浅谈在“互联网＋”教学模式下高职教师角色的转变

朱凌鸥

(天府新区航空旅游职业学院 四川 眉山 620800)

在“互联网＋”的时代背景下,教育行业也不可避免地受到了互联网的影响。传统的教育观念、教学手段都不同程度地受到了冲击。高职教师如何在“互联网＋”背景下转变自身角色,并利用互联网进行教学活动,是当前的一个重要课题。

一、传统课堂教学模式存在的问题

(一)教育观念。在传统的观念中,成绩好、听话的学生就是“好学生”,反之,那些成绩较差或是调皮的学生则会被贴上“差生”的标签。这种具有明显局限性和偏见的观念,在很大程度上制约着教育的发展与进步,也使得师生关系处于紧张状态。然而不容我们忽视的事实是：高职学生正是这样一类因文化成绩不好而被贴上“差生”标签的人,使得他们身上所具有的其他优点与特质被全然否定,因此这种传统的教育观念亟需改变。

(二)教学手段。目前,大多数高职学校采用的教学组织形式是传统的班级授课制和现场教学模式,且传统的教学手段的采用使得课堂枯燥乏味,学生对学习提不起兴趣。另一方面,在互联网还没有兴起时,社会信息闭塞,学生获取知识的途径单一。再者高职学生普遍存在注意力难以集中、学习能力较弱、学习兴趣不强等方面的问题,这种传统、甚至落后的教育方式不仅使得学生缺乏创造性思维和独立思考、解决问题的能力,还不利于他们的身心发展和独立人格的形成。

(三)师生关系。在传统的教学模式中,往往以教师为课堂主体,教学以教师单向授课为主,而学生作为课堂的客体,只需要被动接受知识。目前,大多数高职教师在教学活动中仍然扮演着知识的权威者和学生的管理者角色,他们的根本任务是将课本知识通过口述及板书演示传授给学生。然而,大多高职学生由于基础较弱,缺乏学习的独立性,因此对教师机械的讲解很难理解。

二、“互联网＋”教学模式

(一)“互联网＋教育”的产生。“互联网＋”是指“互联网＋传统行业”,是互联网思维的进一步发展成果,是利用先进的科学技术,使互联网充分发挥其在社会资源配置中的优势作用。

我国的信息化教育起步较晚,但近年来已经取较大进展。[1]尤其是李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网＋”行动计划后,“互联网＋”的信息化、移动化、个性化等特征将大大改变人们的生活方式和社会组织形式,并且它也将对教育行业产生颠覆性的影响。

“互联网＋教育”会是一种什么样的教学模式呢?传统教育是一间教室、一位老师、一本教材,而“互联网＋教育”则是一个移动终端、一个网络、无数老师和教学内容任你挑选。

(二)“互联网＋”教学模式的必要性。随着互联网的快速发展和普及,仅依靠纸质教材、多媒体课件等教学手段开展教学活动,已经无法满足时代需求和学生的学习需要。[2]很多教师在周而复始地使用那些缺乏新意的多媒体课件和简单的教材配套音频、视频资料时,并没有意识到越来越多的学生已经在课堂外通过互联网查阅资料,获取自己感兴趣的信息。[3]因此,高职教师应该在“互联网＋教育”背景下适时转变教学模式。

(三)“互联网＋”教学模式

1.线上学习和线下学习相结合的教学形式。微课、慕课、手机课堂、翻转课堂等都是“互联网＋教育”的产物。这些新型的教学形式将不同层次人群通过网络聚集起来,使他们可以使用移动终端在同一时间上同一门课程。老师在网络上进行教学,学生在网络上学习,交流答疑也在网络上进行,线下的活动甚至只成为线上活动的补充与拓展。[4]教学空间从三尺讲台延伸到远程教学、线上学习,课堂不再是学生获得知识的唯一场所。

2.以学生为本的教学方式。相较于传统课堂以教师为主的教学方式,在“互联网＋教育”的模式下,将形成以学生为本的教学方式。

高职教师可以利用学生喜欢上网的心理特点,引导他们利用学习类应用、论坛、微博等以互联网为载体的多种形式学习,使学习方式更加自主,学习内容也更加多样化。虽然这种教学方式会使教师的权威地位受到挑战,但这更符合现代学生的学习需求。教师可以通过以学生为本的教学方式真正做到因材施教,并且可以使得学习更具趣味,从而提升学生的学习兴趣。

三、“互联网＋”教学模式下教师的角色定位

互联网时代的到来使人们获取信息的途径增多,教师不再是知识的绝对拥有者,教师在新信息的获取上有时甚至是落后于学生的。在这种情况下,高职教师若能及时对自己的教学角色进行转变,并改变教学模式,将使师生关系得到改善,并增强课堂的趣味性,提高教学质量。[5]

(一)做教学活动的创新者。“互联网＋教育”的发展使得单一的教学组织形式向多样性转变,教学时间和空间都可以进行个性化定制。通过互联网,高职教师可以随时随地对学生进行授课和答疑,甚至进行有针对性的一对一辅导。

利用“互联网＋教育”的模式,教师可以通过线上教学,对处于不同地点、不同时间点的学生进行教学。利用各种学习、视频软件,教师可以通过网课、直播等方式进行线上授课,学生只需要通过移动终端就能随时随地学习。例如,现在许多培训机构推出了网络课程,他们将精品课程通过网络授课的形式推向市场,既满足了不同层次学生的学习需求,又避免了因时间、距离等不能参与线下课程的学生的问题。另外,国内某互联网公司还推出了“全球名校视频公开课项目”,用户可以在线免费观看来自世界各大名校的公开课课程。高职教师可以以此为蓝本,在学校建立以互联网为基础的网络班级,定期制定学习主题和内容,开展线上教学课程,同时进行师生线上交流、研讨、答疑等活动。

相较于线上学习的模式,传统的线下学习仍然应占据主要地位。高职教师可以将互联网引入课堂,将文字、图像、声音、视频等进行整合,从而打破传统课堂上的沉闷氛围,增强课堂教学的趣味性、生动性和互动性。不仅如此,现在还有多所高校的教师将“弹幕”带进了课堂。所谓“弹幕”,就是在视频播放时网友实时发送的评论字幕。在课堂上推出“弹幕”教学,学生可以通过“弹幕”的形式向老师提问,或者回答老师的问题,甚至学生之间可以通过实时发送的“弹幕”交流,这不仅增加课堂了的趣味性,还提升了学生学习的积极性。

(二)做知识的分享者。当前西方社会流行一个词,叫做“知识折旧率”,指的是如果你一年不学习,那么你所拥有的全部知识就会折旧80%。在互联网时代背景下,每天都有各种信息通过各种渠道来到我们的身边,然而并不是每位教师都能及时了解当天发生的所有事情。而另一方面,学生的学习方式和获取信息的渠道向多样化发展,使得他们接收到的某些方面的信息在时间和数量上都优于教师,这时候就需要教师摆脱传统师生关系的束缚,转换角色,以更加平等的身份与学生交流、共享信息、共同学习。

(三)做学习的协助者。互联网为教师提供了更加丰富的教学信息和教学手段的同时,教师的“绝对”地位已发生改变,这里的“绝对”指的是传统观念下教师对课堂支配权的绝对性,现在教师应该从“领导者”变为“协助者”,学生通过与教师互动的形式逐渐成为课堂的主体。

但在互联网利用方面,因网络上的信息良莠不齐,学生难以在其中分辨真假好坏,这时就需要教师帮助学生从互联网中“去其糟粕,取其精华”,帮助学生筛选有裨益的信息,为他们提供有益学习的网站、软件等。从而减少学生因查找学习资源而浪费时间,促使他们更加有效率地学习。

四、结语

“互联网＋”的发展实现了教学资源的共享,在降低了求知者信息获取的难度的同时,也为教育者提供了更广阔的舞台,使知识和信息的获取及传播不再受到时间、空间的制约,互联网与教育的结合已成为教学活动中不可或缺的部分。因此,高职教师应该抓住机遇,充分利用“互联网＋”提供的便利条件,转变自身角色,丰富教学内容,改进教学方式,将传统教育与互联网相结合,为提高教育教学水平做出应有的贡献。