让学引思理念下的初中语文阅读策略

周小峰

(江苏省东台市三仓镇中学 江苏 盐城 224235)

让学引思顾名思义就是让学生深入体会学习过程,并且引发思考。这样一来,在整个学习中既能凸显学生的学习主体性,又能提高学生的学习效率。对于初中语文阅读教学而言,在阅读中学生不仅要注重阅读过程,还需要由表及里的进行深入思考,正好与让学引思的理念契合。所以,本文从以下几个方面入手来对让学引思理念下的初中语文阅读策略进行探究,以期能够提高学生的阅读思考能力,促进学生语文素养的提升。

1 增添阅读趣味,促使学生主动思考

在以往的阅读教学中,我发现如果阅读内容不是学生感兴趣的,面对阅读内容,尤其是篇幅较长的内容,学生很难全身心的投入。教师不能改变阅读内容,但是可以营造阅读氛围,可以改变阅读方式,用多种方法来增添阅读趣味。这样一来,学生受到感染,有了阅读兴趣,在阅读过程中自然会进行主动思考。

例如：随着时代的发展和流行音乐的冲击,年轻一代的学生对戏曲并不了解,也没有了解的兴趣。所以,在进行《社戏》的阅读教学时,为了增添阅读趣味,引发学生的阅读兴趣,在上课之初我告诉学生要给他们看一段不一样的东西。学生被我的话勾起了兴趣,我随即打算利用多媒体设备播放一段戏曲,但学生知道是看戏之后并没有很兴奋。我暂缓了播放,告诉学生这就是本节课中要涉及到的社戏,也就是鲁迅先生千辛万苦好不容易才看到的社戏。我给学生创设了一个情境,即：让学生以局外人的视角穿越回当时的鲁镇,看看鲁迅先生在看到社戏前都经历了哪些事情,在看到社戏时,他的心情是怎样的。在学生思考之前,我让学生先欣赏了一段戏曲,让学生在感受过戏曲之后,再带着问题去阅读。经过这些阅读前的铺垫,学生的阅读积极性已经调动起来,本节课的阅读效果很好。所以,教师要善于增添阅读趣味,让学生心甘情愿的进行阅读和思考。

2 增加阅读悬念,引导学生深入思考

在初中语文阅读教学中,由于学生阅读能力和认知水平的限制,对阅读内容中蕴含的一些深层含义可能会体会不到。所以,为了激发学生的探究兴趣,也为了引导学生进行深入思考,教师可以在阅读教学时增添阅读的悬念,让学生在思考中揭开悬念,随着悬念的揭晓,学生的能力、自信心和成就感也会得到提升。

例如：在进行《事物的正确答案不止一个》的阅读教学时,我知道学生都很喜欢紧张刺激的密室逃脱游戏,所以,我以密室逃脱为背景进行了本节课的引入。即：我让学生想象一下自己正处在一间叫作罗马的密室中,密室里有一道选择题,选对了答案就可以逃出去,我给学生提供的选择题就是《事物的正确答案不止一个》的课文开头的那个选择题。在学生选好答案之后,很迫切的想知道自己到底能不能出去,我没有直接告诉学生答案,而是提示学生答案就在课文中,促使学生带着强烈的求知欲进行阅读和思考。在阅读过程中,学生知道了题目的四个选项都是正确的,认识到这一点之后,学生再回想密室的名字罗马,条条大路通罗马就是对答案的提示。通过这样的悬念探究,学生的思维变得更加灵活了,思考问题也更加全面了。

3 注重阅读评价,提升学生思考能力

在学习中,没有最好只有更好,而为了让学生变得更好,学习评价是必不可少的。在初中语文阅读教学中,在学生完成阅读任务后,教师需要对学生进行全方位、多角度、多层次的学习评价,除此之外,还要进行学生互评和自评,希望学生能够更加全面的认识自己,扬长补短,提升自身的思考能力。

还以《事物的正确答案不止一个》的教学为例,在教学完成后,我对先学生进行了整体评价,后又进行了有针对性的评价。如：整体而言,学生的学习态度很积极,值得肯定和表扬。对个别的学生而言,做的好的我会不吝夸奖和鼓励,有待改进的我会委婉提出问题,并以提出建议和激励为主进行评价。之后,学生进行互评和自评,我发现学生互评的效果很好,同学指出的问题,学生一般都能很好的进行改进,这不仅能促进学生的发展,还能拉近同学关系。所以,在评价中学生能够更好的认识自己,并寻求提升。这样一来,学生的思考能力和综合素质都会得发展。

总而言之,独立思考能力是学生日后走上社会所必备的能力,而初中阶段又是学生能力培养的重要阶段,所以,教师在进行语文阅读教学时,要认真学习新的教学理念,将让学引思真正的体现在学生阅读中,力求促进学生阅读能力和思考能力的提升,为学生的长远发展奠定坚实的基础。