温暖话语,暖心之举——基于创意美术课程下幼儿教师的“温暖”评价之议

徐启兰

(贵州省贵阳市南明区永乐幼儿园 贵州 贵阳550002)

幼儿教师的评价行为对幼儿的情感、能力以及交际、表现力等方面都有一定的影响力。首先是情感方面,教师评价的语言方式直接影响的是幼儿的内心,教师温柔、鼓励、赞许的语言能够有效地提高幼儿的自信心,带给幼儿无限的快乐和满足,反之消极、粗暴的语言方式会打消幼儿的积极性,甚至产生恐惧、抵触的心理;其次是能力方面,幼儿在得到教师的肯定后信心大增,内在潜力也会被无限的激发出来,从而实现能力的提升,反之则会产生懈怠、消极情绪,导致能力方面的不足;第三是交际方面,教师的鼓励和赞美,使得幼儿性格开朗活泼,由内而外的散发出自信,更容易赢得别人的好感,有利于提高交际能力,反之则会自卑、内向、孤僻,交际能力自然不足;最后是表现能力方面,教师的肯定会使幼儿产生更强的表现力,有利于能力的培养,反之则会胆小、畏惧,不利于能力的培养。

一、评价具体化,提高自信心

教师在对幼儿进行评价的过程中,要采用“具体问题具体评价”的方式,幼儿的理解能力尚浅,笼统的语言对他们来说太过“泛泛”,很难从根本上产生情感波动,因此,需要教师采用“具体化”的评价方式,提高幼儿的自信心。

例如,幼儿们在美术课上画了一个“猫脸”这个猫脸实在是四不像,但是教师细心地发现幼儿在画猫脸的时候,知道将小猫的主要特征：胡须、圆眼睛、小鼻子、猫耳朵画出,于是教师评价道：“你画的这个小猫真可爱,好像外太空的小猫咪一样,你看它的耳朵多长,像小兔子一样,这样能够清楚的听见地球的声音!你看它的眼睛圆圆的真可爱,还有它的胡须卷卷的,太有创意了!你真棒!”再比如有的幼儿在“捏泥巴”课上,捏了一个自称是“奥特曼”的小怪物,教师发现虽然不太像,但有些地方还是能看出奥特曼的特征,于是表扬道：“这个奥特曼一定是还没有成年,就跟你一样还是个小宝宝,但是你看他的样子多威风,尤其是他的头,跟迪迦奥特曼一模一样呢!继续努力哦!”

二、形式多样化,提高专注力

生动、丰富的语言形式能够有效地调动幼儿的情感共鸣,更有利于拉近师、幼之间的关系,提高课堂的趣味性。因此,优幼师在课堂教学中,要设计充满童趣的评价语言,渲染课堂气氛,提高幼儿的专注力。

例如,教师带领幼儿们在大大的白纸上涂鸦,幼儿们带上保护手套,穿上围裙和套袖,用毛笔和水粉笔自由作画,也可以将手放在颜料(安全颜料、可冲洗的)上,将自己的手掌印在纸上,教师发现有的幼儿在色料的选择上很有新意,于是说道：“哇!小朋友画的是小鸭子吗?为什么不是黄色的小鸭子而是选择紫色呢?嘎嘎嘎……”幼儿说：“因为我梦见的鸭子是紫色的,我喜欢紫色!”教师继续说：“你真的太聪明了!这个紫色真的很漂亮呢,你给鸭子换上了紫色的新衣服,小鸭子都开心的笑了呢!嘎嘎嘎……”幼儿被教师的语言逗笑了,同时被教师肯定后,原本忐忑的心情顿时安定,充满自信的继续画画。

三、语言积极化,提高主动性

积极、鼓励的语言,是幼儿心灵的“良药”,更是构建幼儿“自信心”的有效途径。幼儿教师在对幼儿进行评价时,要采用积极的语言,提高幼儿的主动性。

例如,教师带领幼儿们进行创意画画,首先教师问：“小朋友们,你们画画的时候除了用笔之外,还会用什么来画画呢?大家可以展开想象。”幼儿1：“用棍子在沙滩上画画!”学生2：“用瓶盖粘上红色墨水画画”……有一位幼儿说：“我姐姐带我用蜡烛的蜡画画”教师说道：“不错!你和你的姐姐真的好聪明!你能不能教一教大家呢?”于是幼儿将方法说与大家听,教师事后表扬道：“你真的太厉害了!老师都佩服你了呢!你来当我们的老师教我们画好不好?”……

四、评价真实化,提高表现力

真实、具体的评价方式,更具说服力和感染力。幼儿教师在对幼儿进行评价时,要尽可能的公平、公正,并且要尊重幼儿的心理特点,不要以大人的眼光看待问题,试着蹲下身与幼儿对视,让幼儿看到教师眼中的尊重和平等,提高幼儿的信心,提高表现力。

例如,教师在课堂上展示了毕加索的画,让幼儿们展开想象,幼儿们各执所见,教师对幼儿们天马行空的想象并不阻止,而是说道：“真的呢!老师居然没有发现,大家一个个都是小天才!我想毕加索可能就是这么想的,大家都太棒了!”或者说：“这个问题我们暂时留一下,因为大家的想象力太丰富了,老师能力有限,我们等有充足的时间再慢慢讨论吧!”

综上所述,幼儿教师的一切行为都对幼儿的身心健康产生深远的影响,幼儿教师的评价方式也影响着幼儿的行为发展。因此,教师在评价中首先要站在幼儿的角度,试着用幼儿的思维去看待问题,充分激发幼儿的潜力和创造力,同时,注意评价语言的“度”,要时刻保持轻柔、温暖、积极、鼓励的语气,提高幼儿的自信心,提高综合能力。