让写作在课外阅读中“扎根”

郝新杰

(栾川县第二实验小学 河南 洛阳 471500)

写作是语文教学重要的组成部分,是展示学生才华和语文素养的最佳舞台。可是学生在具体写作过程中却往往存在材料缺乏,语言苍白等,归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。那么如何才能丰富学生的语言呢?

一、走出课堂,漫步文苑,重视点滴积累

(一)激发兴趣,养成阅读的好习惯。兴趣是鼓舞和推动小学生课外阅读的巨大动力,学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此,教师要努力激发学生课外阅读的兴趣,让他们愉悦地进行课外阅读。那么如何激发课外阅读的兴趣呢?

1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听,尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子,一听说要讲故事,个个精神抖擞,随着教师声情并茂的娓娓演讲,被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣,或惊险,或悬念百出的情感世界里。正当孩子们听得津津有味,期待大结结局之际,教师戛然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂,后面的可更精彩呢!欲知后事,请自读原文。此时教师可不失时机地向学生推荐出相关的读物。

2、谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会,用“现身说法”激起学生情感上的共鸣,使之产生强烈的阅读欲望。同时有目的地搜集一些关于读书的名言,进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事,进行对比、教育,从而激起学生对读书人的崇拜,对书的渴望,形成与书本交朋友的强烈意向。

3、开展活动强化阅读兴趣。学生进行课外阅读,既希求读有所得,又期望所得的收获明显,得到老师、家长和同学们的认可与赞许,从而满足自己的成就感。

(二)亲子共读,铸就课外阅读之路。学生课外阅读的时间多数在家里,单凭学生一时的兴趣和教师的遥控指挥,很难坚持长久。要想使学生的课外阅读从单一的兴趣转为一种习惯,还得发挥家庭教育的优势,家校合作,双管齐下才会见效。具体要求为：

1、定内容。要读的书一经选定,就一定要读完,不可浅尝辄止、半途而废,要养成一本一本地读的习惯。

2、定时间。孩子根据自己的实际情况,选择读书的时间,切不能想读就读,不想读就不读,三天打鱼两天晒网,每天坚持读书15—30分钟。

3、定量。根据孩子的阅读能力,制定读书计划。根据某本书的具体情况规定孩子每天读的页数。

(三)激励积累,以厚积而薄发。在此基础上,我把积累的主动权交给学生,让学生学会一边阅读,一边积累。自己可以在喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段记录在“采集本”本上,在阅读中积累,在积累中再阅读,真正把积累当成一种乐趣。与此同时,利用早自习、班队课的时间,开展故事会、儿歌诵读比赛、好词好句接龙等活动,给学生一个展示自己课外阅读成果的舞台。“我阅读,我体验,我积累,我快乐”,这是孩子们的心声。

二、应用阅读中的积累,为学生写作插上成功的翅膀

丰富的积累,大量的课外知识,为学生的写作储备了足够的“资金”。要使阅读得于升华,还得在博采众长的基础上,勤加练笔。引导积累,延伸课外阅读知识。

(一)勤做读书笔记,书写读书体会。积累不能仅仅局限在读、听、看上,写好读书笔记是积累语言的好办法。俗话说得好“好记性不如烂笔头”,鼓励学生建立自己的词语库、采集本、剪贴本、心得集,多写多练,是写作成功的基础。随着阅读量的增加,学生对语言文字的感悟能力逐渐加强,及时引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔倾泻出来。

(二)运用积累,发挥想象,串词成文。儿童最富于想象,他们常常通过异想天开的想象,描绘出一个个神话般的世界,编出许许多多生动有趣的故事,这点是我们成人都始料未及的,合理地引导学生发挥想象也是学生习作的一个亮点。在一次交流“采集本”本时,我发现“无可奈何”、“言不由衷”、“翻然醒悟”等词的摘录率极高。心想：如果学生能把这些词用到自己的文章中去,会有多么兴奋。于是我灵机一动,设计了一个写作题目：用上采集的这些词语,发挥想象,编写故事。结果,一个个生动有趣的故事跃然纸上。想象让学生的思绪飞扬,一个个富有创意的故事情节一一展现在我们眼前。课外阅读中的积累又使情节变得具体、生动,像给文章披上了一件华丽的外衣,增添了许多生趣。

(三)放开手脚,自由表达,写好生活日记。语文课程标准在作文方面倡导的最重要的理念是：放开手脚,自由表达。即从习作的内容到习作的形式,主张多一些自由、开放,少一些束缚、限制。

作文就是“我手写我口,我手写我心。”我从一年级开始起,引导学生写生活日记,让学生做生活中的有心人,培养学生留心观察周围事物的良好习惯,注意观察和了解自己的生活环境：有哪些独特的风景或物产;周围有那些熟悉的人;身边发生了哪些有趣的、有意义的事等。在观察这些事物的基础上,及时把所见所闻以生活日记的形式记录下来,在学生写日记的时候,不给学生任何条条框框的规定和要求,让学生想写什么就写什么,喜欢写什么就写什么,让文字自然奔泻。可写了一段时日后,内容尽是些生活琐事,没什么新意。于是我便让学生尝试结合课外阅读写自己的所思、所感、所悟。这样一来,学生的写话空间扩展了许多,内容变得丰富了,学生爱写、愿写,乐在其中。

课外阅读把学生带进一个个美丽的童话,学生又在课外阅读的基础上,描绘出了属于自己的“童话”。让学生的写作在课外阅读中“扎根”,我们还要不断地去探索,去研究,去实践,引导学生的写作开出美丽的花朵,结出丰硕的果实。