浅谈如何提高小学生的阅读能力

徐贵平

(江西省乐平市洪岩中心小学 江西 乐平 333300)

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,是培养学生阅读能力、提高写作能力的主要途径,也是对学生进行思想教育的重要阵地。小学《语文课程标准》中的课程目标规定了小学六年的阅读要求：小学六年课外阅读总量应在145万字以上,总体达到具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情感与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。

一、广泛阅读培养小学生的阅读兴趣

作为教师,我们应该指导孩子们进行广泛的课外阅读,为孩子们导航,让孩子们在浩瀚的书海中遨游。只有学生把阅读当作一种兴趣、一种休闲活动,才可能养成良好的阅读习惯,获得各种知识,陶冶情操,培养审美能力,提高文化素养。因而培养学生的阅读兴趣和良好的诵读习惯是十分重要的。人有学步时,读有起步时。适时施教,在学生开读的最佳时段,教师帮助其树立起阅读的兴趣,培养良好的诵读习惯是每个语文教师的责任,这是语文教育走向成功的机遇。在个人朗读过程中,老师要多鼓励学生相互学习,取长补短,共同进步;集体朗读时,要求学生做到协调统一,才能产生和谐的美感;分角色表演读,让同学们分别扮演不同的角色,给学生带来无穷的乐趣。同时我们应该教给学生阅读方法：抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读;抓精彩重点语段用情去琅琅地读;抓意境描写,发挥想像去读。经过教师的引导,培养学生的阅读兴趣,使之养成阅读的习惯。这样就使学生的文化底蕴不断厚实,从而产生“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。从而使学生阅读的兴趣进一步增强。

二、指导学生掌握阅读的常用方法

教学过程中,我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种,我这里所要谈的是几种我们常用而又十分有效的阅读方法：

1.选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课,学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系,有目的地阅读《人与自然》一书(或上网查阅)。又比如,我们学习了《我和企鹅》之类的课文后,指导学生去图书馆借阅相关的资料,再选择自己所需要的部分,用于写科学小论文,以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累,提高了阅读兴趣和阅读能力。

2.精读法。所谓精读法,就是对书报上的某些重点文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之,然后通解一句之意,又通解一章之意,相接连作去,明理演文,一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永,引经据典,情节生动。教师可以利用这些作品为依据,指导学生精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的好习惯。

3.速读法。速读法就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说,可见早就提倡速读能力。利用速读法,可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进,生活日新月异,人们的生活节奏也随之加快,这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书,很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要,采用速读法不谛是一种明智的选择。

4.摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落,可以摘录下来,积存进自己设立的“词库”中,为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志,将其中的好文章剪－裁下来,粘贴到自己的读书笔记中。读与思共,思与读随。在阅读·的过程中,要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容,并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。阅读的书籍不同,而采用的阅读方法也不一样;阅读的目的不同,阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯,阅读目的、性质,选择合适的阅读方法,灵活使用。

三、借助互联网指导学生进行阅读

在信息社会里,知识拥有量不再是人才的唯一标准,重要的是索取新知识的能力。要充分发挥多媒体独特的优越性,让它提供与课文相关的大量信息,以供学生学习时自己自由地查阅,这样在拓展课文内容的同时,也增加了学生的知识面,还培养了学生搜索信息能力和良好的阅读能力,使多媒体成为学生自我探索、自我发现的认知工具。多媒体阅读教学是一种全新的阅读教学模式,它丰富多彩的电教媒体功能,向学生传递生动、具体、形象的教学信息,它强调阅读的交互性和阅读的主体意识,从而真正实现个性化的阅读：如教《荷花》一文,考虑到学生对“荷花实在太美了”直接感受不深,任凭教师”千呼万唤”学生难以体会荷花“静态”与”动态”之美。我抓住学生最大的兴趣特点一一看录像。让学生尽情欣赏荷花未开、刚开、全开的不同姿态,学生置身其中.弄懂为什么“可看作一大幅活的画”,进一步理解了“一池荷花”的静态美。我又在“一阵风吹来”时“满池荷花翩翩起舞”处,稍加穿插点拨,让学生拓展思维,展开合理的想象,体会作者“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”,并跟着一起舞蹈的情感变化,最后人人明白：“满池荷花实在太美了!”。这样将多媒体引入课堂,给教学注入了活力,使教学变得有声有色,不仅使学生在“乐中学知”还有利于培养学生的思维能力。

总之,如何上好阅读课,是我们每一位语文教师所期望的,阅读教学即让学生在主动积极的阅读活动中,进行文本的感悟、理解、欣赏、评价,进而培养他们的道德情操和个性品质。