浅谈低年口语交际教学的几点体会

洪金仁

(江西省乐平市洪岩中心小学 江西 乐平 333300)

教师加强对低年级学生说话能力的培养,对于造就未来所需要的创造性人才,具有深远意义,我根据低年级学生的特点教学,在说话教学实践中取得了较好的效果。

一、激发兴趣,使学生乐说

在教学实践中,我很注意激发学生说话的兴趣,比如：在上一年级新班级开学的第一节说话课时,我是这样说的：“小朋友们,从今天开始由我来教你们上说话课。说话就是要张嘴,有的小朋友会想,谁不会张嘴说话?不会说话的是哑巴呀!但是要把话说得让人听懂,让人爱听,那就不容易了,必须要经过训练,那就是咱们开设说话课的目的。在说话课上,朱老师会用好多好多办法,比如看图说话,听故事说话,对话,听录音说话等来帮助小朋友们来练习听话,说话的本领。那么怎样才能把话说好呢?请大家先来听老师讲一个《小黄莺唱歌》的故事。”故事讲完后小结：“故事好听吗?你们爱听吗?你们想知道老师讲得好的秘密吗?那就是要和故事中的小黄莺练习唱歌一样,天天练习,不怕难为情。这样,话就能越说越好。”

这一席话,即使学生明确了什么是说话课,怎样上好说话课,又给学生耳目一新的感觉,像块磁石,一下子就把学生的身心吸拢过来,使他们对上说话课产生了浓厚的兴趣。

再如,我注意选择适合儿童年龄的话题来激发学生乐意说的兴趣。

一年级上学期,我除了完成说话课教学任务外,还选择了“我的好朋友”、“过春节”、“开学第一天”等话题,同学们把自己好朋友的特点说得如见其人,把六一儿童节那天做了什么,当时的心情如何说得淋漓尽致,把过春节时喜庆的场面说得非常好等等。使说话要求达到了预期的目标。每当同学说完,我都带头给他们鼓掌,加以肯定表扬。有些同学暂时卡壳,出现说不下去的现象,我就启发引导。孩子们受到鼓舞,无拘无束,发言更加踊跃,个个争先恐后,跃跃欲试。

二、改变形式,在玩中说

在教学工作中,应鼓励学生玩,组织学生玩,引导学生玩得有意义。采用“游戏法”,让学生在“玩中说”,是我经常采用的教学方法。

我在上《我最喜爱的一种玩具》一课时,学生们拿着自己心爱的小汽车、智力积木、小熊敲敲,把玩具来历、外形特点、色彩、玩法说得有声有色。上《打电话》游戏课时,我事先准备好两个玩具电话,上课时,教学生拨号,创设情境,让他们给父母亲、朋友打电话。另外,我还创设了“借铅笔”、“问路”、“买菜”等情境,让学生进行对话练习。由于是在一定的环境中游戏,学生说话的积极性特别高,争先恐后地举手要求对话练习。这样,不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力,而且不知不觉间养成了使用礼貌用语的良好习惯。

上完新课后,学生已经有些疲劳,如果还有点时间,我便让学生进行以游戏形式出现的“选图说话”练习。这形式符合学生喜欢新奇的心理特点,既有利于训练和发展口头表达能力,又有利于培养想象力。方法是：我出示一些绘有景色,人物形象以及物品的单幅图片,让学生摆好后,说一段话。

如有一次,一个学生选出“乌云”,“雨”,“伞”,“一位老大爷”,“一个少先队员”五幅图片,接着,将“乌云”“雨”贴在上一面,下面贴了“一位老大爷”,在离老大爷不远的地方又贴上“一个少先队员”“伞”。图贴好后,他说了这样一段话：一天下午,天空中乌云密布,下起了大雨,一位老大爷在雨中艰难地走着。正在这时,一个少先队员撑着雨伞,背着书包急忙跑过来,边跑边说：“老大爷,让我送您回家吧,小心路滑!”老大爷非常感激地说：“谢谢你,好孩子!”

从课堂效果看,多次语言实践再现了生活中的情境,孩子们在观察和游戏中,不仅陶冶了情操,而且激发了表达的欲望、提高了口语实践能力,最大限度地调动了学生的学习主动性和积极性。学习真正成了一种智力活动,精神活动,成了一种艺术的享受,一种创造1

三、教给方法,学会说

教与学是以动态形式呈现出来,额而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。为了让大家都会说,教学中,我采用启发式,根据不同的学习内容,指导学生掌握说法。如看图说话,按观察的顺序说;看物说话,按物体的形状、特点和作用说;看人说话,按人的外貌、表情、动作、语言说,另外,要使学生的思维有条理地发展,把话说得具体,有次序,得指导学生认真细致地观察,并逐步教给学生观察的方法,即先看什么,后看什么。要让学生懂得,观察的顺序可从上到下,由下往上,从远到近,由近及远,从局部到整体,由整体到局部,或整体一部分一整体;也可从事物的形态、大小、数量,色彩等去观察。在观察分析事物的过程中还要培养学生的判断推理想象能力。让学生不仅言之有物,言之有序,而且言之有理,言之有情。

总之,以上三点是我从事低年级说话教学的一些体会,但愿它能使说话教学更加符合儿童的年龄特点,便于达到我们的教学目标。