浅谈小学教学中的情境创设

蔡东根

(江西省乐平市乐港中心小学 江西 乐平 333300)

广大教师都非常重视情境教学在小学数学“算用结合”中的应用。但仔细观察这些课堂教学会发现：很多课堂教学的成效不是很高,有的甚至是低效的。那么,怎样才能切实提高情境教学在小学数学“算用结合”中应用的效果呢?

一、正确把握教学时机,找准算用最佳结合点

在教学中,教师根据教学内容、学生已有的生活知识和经验,有意识地创设宽松、自然的生活情境。

1.在课堂导入时,激发学习兴趣。教师在导入新课时,可以借助实验演示、多媒体的动态画面、语言的叙述、音乐情境等,创设引人人胜的生活情境,激发学生的学习兴趣,使他们从熟悉的生活情景中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。如教学“两位数加整十数、一位数”时,教师通过课件展示“学校在春游活动中准备组织同学们去草头木勺看大海,有三辆车,大客车45座,中客车30座,小轿车3座。我们班有46人,坐哪两辆车去合适呢?”从而引出“45＋30,45＋3,30＋3”。教师充分利用这一生活情境,从中发现数学问题,唤起学生亲近数学的热情,激发学生学习的兴趣,找准课堂教学“算”与“用”的最佳结合点。

2.在探究新知时,培养思维能力。在探求新知时,教师创设学生熟悉的生活情境,把问题蕴含其中,从而产生认知冲突,形成悬念,激发学生探究的欲望,把陌生的内容熟悉化,把陈旧的内容时代化,把抽象的内容形象化,让学生在生活情境中主动探究、发现、体验、学会、掌握、运用,使数学问题生活化,生活问题数学化,让学生回归生活学数学,使“算”为“用”服务。如教学“百分数应用题”时,教师对教材进行重组,撷取商场的一条广告“好消息,本店所有商品价格一律按80%出售,欢迎选购”,让学生根据商品的价格,选购1～2种物品,尝试计算“自己选购的物品要付多少元钱,比原来便宜了多少元钱?”使学生能将抽象的数学算理与具体的生活情景相联系,激发他们学习数学的主动性、积极性,从情景教学中感悟到数学学习的乐趣。

3.在反馈练习时,提高应用能力。在反馈练习时,通过创设学生熟知的生活情景,架设起“算”与“用”之间的桥梁,把练习设计生活化,让学生利用所学的数学知识去解决生活中的实际问题,加深对新知识的理解,在解决问题的过程中体会到学习数学的价值,产生积极的情感体验。如教学“三角形稳定性”后,创设“学雷锋活动”的情境,来解决“学校修理桌椅问题”。通过实践活动使学生真正认识到：生活中处处充满着数学问题,数学来源与生活,学习数学是为解决生活问题服务。

二、选择恰当的教学方法,提高算用结合的实效

在教学中,教师应该根据教学内容、学生知识基础和生活经验,选择恰当的教学方法组织教学,把知识赋予学生喜闻乐见的情境中,让他们从中学会探索知识的方法,从而达到掌握知识、发展能力目的,提高算用结合的实效。

1.角色参与法。根据教学目标的需要,创设学生所熟悉、喜爱的生活情景,让学生担任一定的角色,在角色体验中学习数学知识。将数学与生活、学习、活动有机结合起来,使学生感受到数学源于生活,从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。如教学“两位数乘两位数”时,让学生扮演旅游公司的导游,在旅游活动中,引出生活的一系列问题,如租车问题、旅游所要准备的物品(饮料、食品)问题。让学生在发现、解决生活中的数学问题过程中,掌握两位数乘两位数的方法,真正体现了学生是学习的主体,教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。

2.故事激趣法。根据小学生爱听故事的年龄特征,将数学课堂的教学内容与学生的生活实际相结合,创设故事情景,从而达到激发学生兴趣、优化数学教学的目的。在教学“分数的大小比较”时,教师讲故事：一个西瓜,师徒四人分,孙悟空说：“为了公平起见,我们应该一人1/4”。结果猪八戒以自己胃口大为由说：“我要多吃些,我要吃1/6,最少也要吃l/5”。孙悟空听了连说：“好!好!”马上切了l/6给猪八戒,大家高兴地吃起来。孙悟空指着猪八戒说：“傻瓜!傻瓜!”这是为什么?一段生动的故事,创设最佳数学情境,使得学生对分数的大小比较有了形象的认识。

3.问题探索法。教师通过创设问题情境,将教学置于一定的生活情境之中,利用儿童天生的好奇心,使其自主参与到学习的全过程中来,了解知识的发生、发展和形成过程,从中学会思考、学会解决问题的方法。如教学“确定位置”时,在学生已经了解掌握几和第几这一知识点后,教师出示火车票、飞机票,提出问题：“我这儿有一张火车票,车票上写着04号车0l2号下铺。根据这些信息,你怎么确定位置?”学生答：“只要到4号车厢里去找,第l 2号的下铺就行了。”“我这儿就有一张登飞机的号码牌,上面写着5d,那你知道该怎样找到座位呢?”又有学生站起：“肯定是飞机上第五排的第四个座位。”“上面并没有写‘4’呀!那你又怎么知道的呢?”学生骄傲地说：“上面的5,肯定就是第五排,那个d,就是a、b、c、d的d,第四个的意思呀!”问题情境为学生在不知不觉中掌握知识、发展能力提供了可能,为学生认真观察生活、解决生活中的实际问题作了示范。

4.实践操作法。教学中结合教学内容创设解决生活实际问题的情境,让学生在动手实践中进行摸摸、做做、量量、画画、折折、拼拼,从中发现知识的形成过程,获得直接知识和技能的教学方法。如教学“认识物体和图形”时,教师选取学生生活中熟悉的：如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体,把它们放在一个袋子里。先让学生摸一摸,说说自己的感受;又让学生把它们倒出来,看一看、拍一拍、放一放、闻一闻、推一推、滚一滚,充分调动学生的全部感官参与。接着,设计了一组游戏活动：用各种形状的物体搭东西。这样既抓住了学生的好奇心,又能使学生迅速地进入最佳的学习状态,丰富了学生的想象力,激发了学生的创造力,也让学生在操作中认识物体和图形的特征,使情感体验在感悟中获得发展。

情景教学应用于小学数学算用结合的过程,既是一次科学实验的过程,也是学生思维火花碰撞、经验共享的过程。只有让学生亲历数学的探究、发现与实践过程,他们才有可能真正懂得数学的价值和意义,才有可能学会自主地发现与

获得数学知识。