小学课堂教学中发展性评价刍议

曹 永

(江苏省宿迁湖滨新区皂河中心小学 江苏 宿迁 223800)

在传统的小学劳动与技术教学中,教师往往简单地以等级评定学生,忽略了评价的激励作用,此举容易挫伤学生的学习自信心。新课程倡导实施发展性评价,整合过程性评价与结果性评价,发掘学生的潜能,发挥学生的特长,提升学生的综合素质。因此,我们要创新形式,实现小学劳动与技术课程的发展性评价。

一、课堂评价要关注学生的综合发展

在传统的小学劳动与技术课堂中,评价指标与内容单一,偏向结果评价,也就是单纯地用学生完成的劳动作品或学业成绩来评价学生,难免有失偏颇。实际上,学生具有多元智能,学生是各有所长的,仅仅根据某一方面的表现就对学生定高低、分优劣,是不科学、不公平的,无法发挥评价的激励作用。所以,教师要实施发展性评价,使评价内容多维化,既要重视作品评价,也要关注学生的情感、态度、学习方法与学习过程,促进学生综合素质的发展。

首先,突破单一作品评价,综合评价学生的习惯养成、合作意识、操作技能、创造能力等各方面的表现,达成发展性评价的目标,提升学生的综合素质。如教学苏教版小学劳动与技术教材四年级上册第六课《纸工制作：水晶笔筒》后,教师可设计活动评价表,内容包括参与态度、探究能力、操作能力、创新精神、合作精神、活动成果质量等,并整合教师总评、小组互评与学生自评,更全面地评价学生的活动情况,发掘学生的闪光点,并提供反馈信息,为教师调整教学提供依据。其次,不再局限于定向测试,适当增加自选测试内容。定向测试限定了作品内容,忽略了学生在兴趣爱好、智能等方面的差异,容易打击学生学习的积极性与自信心。在期末考核中,教师可以让学生根据自己的兴趣与实际情况,自主命题,自选制作内容,创作个性化的劳动作品,将其纳入评价系统之中,以发挥学生的特长与才能,促使学生更积极、更富有创造性地完成作品。

二、评价要能够促进学生个性发展

教师的评价不能只关注学习结果,更要关注对学生学习过程的评价。教师不能简单地用优、良、差对学生的学习过程进行等级评价,而要针对学生学习过程中体现的学习精神、学习习惯、学习态度等给与适当评价。评价的本质在于激励、唤醒学生兴趣,促进学生个性发展。通过这样的多元评价,学生能够不断地进行反思,修正自己的行为,让教师的评价成为学生再次学习的宝贵资源,增强学生的学习自信心。

如在教学“中国结――平结”时,教师引导学生以小组为单位编织。在编织过程中,教师重点观察各组学生的团结合作能力。小组编织结束后,教师对每个小组的学习过程进行评价。教师评价某小组编织的平结：“虽然该组编织的平结不是很平整,看起来不美观,但是该组组员在编织过程中互相帮助,团结一致,用时最短,所以这节课的‘小组之星’属于这一组,希望在以后的学习中大家都能向该组学习。”初次尝试,学生的动手操作能力不强,制作的作品或许达不到要求,但教师不能只注重作品本身的效果,要观察学生在制作过程中是否体现出坚持不懈的精神、学生之间是否进行了有效合作,在此基础上对学生进行综合评价。

三、评价要能够激励全面发展

以单一的测试或考试的手段对学生的学习情况进行检测与评价,予以一定的分数或等级,并以此定优劣,这是传统评价方式的弊端,制约了评价功能由甄别向导向与激励转变,也很难体现学生作品中的具体优点与不足。如有些学生的作品获得了“优”或“良”的等级,却不知好在哪里,有些学生作品的等级是“差”,也不知差在何处,评价没有针对性,不利于学生的综合发展。所以,教师应采用多样化的评价方式,除学期考试外,还应该灵活运用日常观察、访谈评价、作品展示、技术活动报告、评语式评价、档案袋、“等级＋特长”式评价等评价方法,充分发挥评价的激励作用,促进学生更好地成长与发展。在评价学生的作品时,笔者对作品质量与学生学习表现进行等级评定,还根据学生作品中反映出的某些优势与特征授予其一定的荣誉称号,如“进步之星”“智慧之星”“创造之星”等,以鼓舞学生。

比如,教师在讲述四年级下册《摩天大楼》这一节时,教师可以将学生进行分组,4人一组,让每组学生合作制作“摩天大楼”,制作完成之后,每组可以到讲台前进行展示,首先,是其他学生进行评价,即他评;其次,是学生进行自我评价;最后,是教师评价。通过这种评价方式,学生可以从中学到许多新的技术和知识,也能从中发现自身存在的问题,并及时纠正错误,促使学生能够积极开动脑筋思考问题、解决问题,主动学习、会学习,也有利于师生之间建立和谐良好的关系,推动学生的全面发展。

四、结语

综上所述,有效评价是促进师生共同成长的重要方式,是优化课堂教学的有效途径。在小学劳动与技术课程教学中,教师要改变传统评价方式,关注对教学内容、过程和主体的评价,实现评价的实效性和发展性。只有创新评价方式,实施发展性评价,才能充分展现小学劳技课堂魅力,彰显学生主体地位,促进学生综合素质的提升。总之,在小学劳动与技术教学中,教师要淡化甄别式的评价方式,实施发展性评价,凸显评价的激励与发展功能,关注学生的学习过程与发展变化,综合评价学生,以促进学生的全面发展。