浅议小学劳动与技术课堂提问

毕春梅

(江苏省宿迁泗阳县李口镇小学 江苏 宿迁 223800)

在小学劳动技术课堂上,教师一讲到底的“满堂灌”现象已经渐渐消失,取而代之的是一问到底的现象。大量的问题固然能使学生进行思考,可是数量一旦过多,学生就只能忙于应付,根本没有时间深思,这样的提问能有多少收获呢?同时,很多教师的提问停留在记忆性和事实性知识的问题上,这样不但削弱了教师的讲授作用,对培养学生的思维也无多大益处。我认为教师必须使课堂提问巧妙而有效。

一、在设置情境处提问

问题情境是指学习个体觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。问题情境也是一种心理状态,即当学生接触到学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时,对新问题产生的急需解决的心理状态。从这个意义上讲,它具有客观性,是一个看得见、摸得着的教学背景,它可以是现实生产、生活材料,也可以是本学科的问题,还可以是其他学科的相关内容等。教师有意识地创设问题情境,能激发学生的学习兴趣,唤起学生对知识的渴望和追求,并让积极的情感体验伴随学生学习过程的始终,使他们积极主动地投入到学习中。

在五年级《小木工》一课的教学中,我确定了第二课时的教学目标：尝试使用部分工具,学习木料的截取、连接。教学中,我先通过提出问题来设计一个问题情境,图片出示截取的规范漂亮的小木条,并说：“同学们能制作出这样好看规范的小木条吗?”以此来调动学生的思维,引导学生进行探究活动。然后通过情知交融的形式,把重点问题凸现出来,引发学生探究。最后,让学生通过实践验证,进而归纳出探究成果来。课堂上,同学们通过模仿、小组讨论找到了使用手锯的好办法,并得出了“先慢后快,先轻后重”的使用诀窍。当同学们从录像中看到木工师傅和自己小组的想法相同时,不惊发出感叹：“木工叔叔和我们想得一样呀!”也有的小组说：“哦,原来是这样啊!”之后,同学们再次验证,脸上露出了满意的笑脸。

二、在学生兴趣点提问

例举《橡筋动力模型》这一课。教师先安排了两个学生玩弓箭射击和橡筋小飞机的游戏。当一个学生拉开弓箭上的橡筋,一箭射中黑板上画的大苹果时,同学们兴奋极了,个个跃跃欲试。教师此刻不急于安抚他们的骚动,反而一手举起那个学生的手说：“太棒了”。紧接着,老师举起那个弓箭随即提出问题：“你们看,是什么东西产生了力量,使箭射向了大苹果呢?”大家非常自信地回答：“是橡筋!”随后玩的小飞机,学生同样看出了是橡筋产生动力使小飞机飞了起来。如果教师的提问,仅仅停留在此,学生的思维也只能停留在“是橡筋产生了动力”这一个表面问题上,提问的收效甚微。于是,老师继续发问：“大家看,我们玩的时候,橡筋在玩具弓箭和玩具小飞机上分别发生了怎样的变化?”这个问题就把学生的思维一下子调动起来,忍不住纷纷议论开来,最后通过讨论,总结出：玩具弓箭上的橡筋是从拉长到返回原形,释放了张力;玩具飞机上的橡筋是从扭曲到返回原形,释放了扭曲力。有了这个结论,学生对之后的橡筋动力小车的制作兴趣更加浓厚。

这里的提问之巧妙在于：教师通过让学生“玩一玩”设置了一个问题情境,使学生的注意力一下子集中在玩具弹弓和玩具小飞机上,此时此刻,教师提出的关于橡筋产生动力的问题立刻摆在学生面前,他们自然而然地对随后的橡筋动力模型制作产生了浓厚的兴趣,所有的学生都兴致盎然地进入了最佳的学习状态,课堂气氛一下子活跃起来。这样富有情趣的课前提问疑而不难,引人入胜,使学生对课堂新知充满吸引力,为后续的学习引发无限思考。

三、在思路创新处提问

实践与思维两者之间相互推动,相互启发,因此,教师可以让学生在实践的过程中,通过对实践操作有整体感知和理解的基础之上,开展思维发展,在此基础之上,引导学生进行创新。

如教学《小木工》第三课时教学中,同学们在已基本掌握部分木工工具的使用的基础上,摹仿、制作小凳子。虽然在我们的教材上已经提供了制作凳子的整个过程,但在设计制作凳子的图样前,我仍然引导同学们思考：“凳面你们小组打算怎样设计?”“凳脚呢?”“除了书本上的方法还可以怎么做?”这几个问题。设计这样的问题旨在激发学生与众不同的想法,学生要有匠心独运的设计,要谈出自己的个性。果然,有的设计成四脚凳,有的设计成两脚凳,还有三脚凳呢,甚至有的小组设计了圆凳和靠背椅。可见,在课堂上教师给学生提供足够的空间,鼓励他们大胆设计,能有效地拓展他们的思路,发展他们的创造力。课后,我还给孩子们布置了一个任务：结合本课学习的基本技能,课后和你的爸爸妈妈一起设计制作一只新型椅子。没想到第二日,就有孩子把作品递交给我：一只可折叠的多功能椅子!孩子兴奋地说道：“通过拉链将两只大小一样的椅子连接在一块儿,一只椅子背后设计了一个可折叠的三角形支架,将一只椅子支撑起来,成为靠背椅;三角形支架折叠后,两只椅子可平放,做桌子,甚至可以变成一只小床呢!这只椅子特别适合野外旅行时随身携带!”

四、结语

“发明千千万,起点是一问;智者问得巧,愚者问得笨”。这是著名教育家陶行知先生的诗句。他还说过：“创造始于问题,有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能。”这都告诉我们提问在教育教学中的重要意义。课堂提问,早已成为一种最常规的教学手段出现在各个学科领域。作为落实德育和创新实践的主阵地之一的小学劳动技术学科,更离不开有效的课堂提问。