新课程下小学语文教学探析

2018-02-23陈永军

新作文(教育教学研究) 2018年11期

关键词：新课程理念教学模式

陈永军

(江苏省盐城市射阳县耦耕小学江苏盐城 224300)

引言：

传统的语文教育理念不能够适应现当代语文教育的发展和要求,新课程标准的提出为小学语文教育的改革树立了目标和方向。然而,依目前小学语文教学方式转变所呈现出的趋势和表现来看,教学改革仍旧存在问题,亟需加以探讨和解决。

一、新课程要求

自2001年起,中国的基础教育开始了新一轮的教学改革以适应新时代的发展,并且制定了新的教学目标和教学标准,即提升学生综合素质、促进全面发展。基于改革的总体方向——素质教育,小学语文教育对学科内部的教育理念和教学方式的改革提出了更加具体的要求和标准。

首先是语文学科在教学过程中要实现综合化,即小学语文教师在教授语文本学科的知识时,不能将课堂内容局限书本内容之中,在课堂教学过程中要开发学生运用语言进行交流、沟通的能力和相关的阅读、鉴赏文学作品的能力。同时,教学过程中,教师要适当综合其他学科的知识进行辅助教学。

其次,教师的教育观念要更新。教师要摒弃传统的教育模式,走出讲台,即在教学过程中与学生融为一体,并且突出学生在语文教学和语文学习中的主体地位,除了保证师生之间的交流沟通之外,还要带动学生与学生之间进行知识共享和共同合作。

最后,小学语文课程内容要转变自身的性质,不应该只是囿于书本知识,教师在教学过程要把生活中与语文学习相关的内容融入课堂,实现生活化。

二、小学语文教学现状

小学语文教育在新课程的推动下已经有了改变,但是教学上仍然存在一些问题,还没有完全达到新课程设定的预期目标。

(一)教师忽略学生。小学语文教师课堂教学模式并没有摆脱原有的以教师主讲为主的模式,教师忽略学生主体地位的状况依旧常见,课堂互动交流基本为零,学生被动地接受知识,缺少运用自身思考能力的空间。

学生的个体性和差异性被忽略。教师没有充分考虑到每个学生的学习能力和学习进度是不一样的,学生的创造性思维和自主思考能力在满堂灌式的课堂上得不到开发。

(二)学生自身缺乏主动性。教师对学生主体性的忽略使得学生在语文学习上出现惰性,没有主动学习语文的愿望,甚至厌恶语文课程。小学时期的儿童大脑抽象逻辑能力还没有得到完全发展,更倾向于动作思维和具象思维,而小学语文教师依据此心理特点对语文教学做出转变的情况并不常见,课堂教学缺乏生动性,学生学习的自我动因也会受到影响,出现消极应对语文教育的情况[1]。

三、小学语文教学转变策略

目前,基础教育部分的小学语文教育在新课程改革中所做出的转变还不充分,教学理念、教学模式、教学手段都要做出相应的调整。

(一)更新教育理念。新课程改革对小学语文教育提出了更高的要求,教师更新教育理念是必要的。

小学语文教师要做到不再秉承传统的教师把持课堂的教育理念,转而注重学生在的课堂参与程度,适当增加老师和学生之间的互动次数和学生内部进行相互交流的机会[2]。例如,苏教版小学五年级下册课文《望月》的教学中,教师在课前预先给学生布置一个作业,让学生搜集自己知道的写月亮的诗句,在课堂上以诗句的讨论为话题与学生进行互动,让学生相互交流,共同分享搜集来的诗句,以此来增加学生的参与度。

教师还可以在课文教学结束后与学生共同讨论有无赏月的经历,或以中秋赏月为话题请学生来讲述自己的感受,锻炼学生的语言运用能力。

(二)提高学生的主体性地位。小学语文教学的模式要多加完善,实现新的以学生为主体、教师为主导的教学模式。

课堂不是教师一人的课堂,学生的主体性在教学中要被突出,教学模式的变化直接体现在教学环节的多样化和丰富性。比如,教师在讲授五年级课程《秦兵马俑》的时候,可以设计多个教学环节,先由兵马俑的图片导入课程内容,然后讲授课文,再进行细节分析,着重分析课文中出现的数据,观看小视频感受秦兵马俑的实况,最后拓展内容,引导学生讨论世界上的其他珍贵历史建筑、文物等。

(三)教学手段多样化。教育技术快速发展使得教师在课堂上能运用的教学手段越来越多,小学语文教师尤其要注重教学手段的多样化。在《望月》一文的教学中,教师先展示满月时赏月的图片,在视觉上影响学生的感知,以形象生动的具体场景引导学生更快进入课文情境。同时,教师还可以使用网络学习平台,课程结束后上传课程内容总结和学习资料,以供学生做好课后复习。

教师应该充分利用视频、图片、多媒体、在线学习平台等资源,丰富教学方法。