思维导图在小学语文教学中的应用研究

2018-02-23张樱馨

新作文(教育教学研究) 2018年11期

张樱馨

(虹桥第二小学校黑龙江哈尔滨 150090)

1 小学语文教学中存在的不足

(1)知识结构模糊。在教育体系当中,语文属于一门基础学科,小学时期所学习的内容较多,是学习的关键阶段。学生需要学习识字、写作、阅读等基础内容。部分学生为了跟上教师的讲课进度,在课后复习过程中,几乎没有对相关知识内容进行归纳分析。由于学生尚未形成整体的知识结构层次,在学习一些基础知识时,极易出现混淆的情况。久而久之,学生对语文知识的理解不够全面,能够独立思考简单问题,遇到稍微复杂的问题后就无从下手,难以将语文知识点相互串联起来。

(2)教学效率不高。小学阶段是学生思维能力发展的关键时期,受年龄因素的影响,在学习相关知识时接受能力较弱。在实际的小学语文教学过程中,教师为了达到预期的教学目标,增强学生的理解能力,将教学难点与教学重点进行盲目压缩。长此以往,讲课速度较快,并没有对相关知识点进行深入分析,学习能力较差的学生难以完全掌握教师讲解的知识。随着教学内容的不断深入,再加上繁多的知识点,一些重点极易被学生所遗忘。

(3)忽略学生主体地位。部分小学语文教师受应试教育根深蒂固的影响,在实际的教学过程中并没有充分尊重学生的主体地位,教师习惯性采取填鸭式的教学方法,尚未考虑学生的学习兴趣以及接受能力,学生只能够被动的接受教师讲解的内容。另外,每位学生都是不同的个体,学习方法与思维能力存在差异,但是教师尚未考虑学生的个性化差异,使得教学效率难以得到提高,学生无法完全理解教师所讲解的内容,学习成绩直接受到影响。

2 应用思维导图教学法的注意事项

(1)明确与知识点的关联。纵观当前的实际情况,思维导图之间的知识点存在一定逻辑关系,小学语文知识点当中包含推导、引申等。将不同的标示记号灵活的应用于小学语文教学过程中,加强逻辑关系的精准性。这种模式能够使逻辑关系更加科学,增强知识点之间的联系程度,对于学生今后的学习及后期的复习,都具有重要意义。

(2)适当引入新媒体工具。在思维导图当中引入新媒体工具,对思维导图进行丰富,并广泛应用于小学语文教学当中。在小学语文教学过程中合理应用新媒体手段,其中可以包含文本、图片、音频等。这种模式既能够增强思维导图的信息含量,也具备一定趣味性,提高学生的学习兴趣,增强学生学习语文知识的主动性,促使学生今后向着更好的方向发展。

(3)增加思维导图的吸引力。在小学语文教学中应用思维导图,属于一种有效的教学手段,能够切实提高教学效率。与文本知识相比较,思维导图具有明显的优势,能够提高学生的学习兴趣。在实际的应用过程中,充分使用图片、简笔画、逻辑结构等方法将知识点展现出来,增强学生的接受能力。另外,将思维导图的实际作用充分发挥出来,提高其归纳性,将文本知识与灵活的逻辑框架相结合,学生再对其进行补充,满足学生的学习习惯,减少学生的厌烦心理。

3 思维导图在小学语文教学中的具体应用

(1)实现对思维导图的制作。在制作思维导图的过程中,应包含以往经验或者计算机操作能力的累计。在实际的操作过程中,将最新的知识点当作教学的重点内容,逐渐形成向外拓展的基本教学模式。例如在讲解与排比句相关的内容时,构成思维导图的核心重点就是排比句。在具体学习的过程中明确排比句的特点、关联,在相互作用下作为一层逻辑关系。并列、递进也属于关系的内容,构成第二次逻辑关系。并列与传递对应着不同的特点,第二层逻辑关系的形成与第一层逻辑关系呈现网状相互对应。

(2)实现对思维导图的讲解。以制作思维导图为基础,对思维导图进行细致讲解,思维导图讲解的方法就是所谓的具体教学法。在课堂教学中,可以对学生进行思维导图的展示,在实际的课堂教学中起到引导的作用。在讲解思维导图的过程中应遵循着循序渐进的原则及由中心向外拓展的方式,由以往的单线逻辑关系向着逻辑关系网络过度,进行相关知识点的讲解。例如建立排比句的思维导图,思维导图构建的核心就是排比句式,对相关知识点向外拓展的过程,对思维导图的逻辑内涵进行综合理解。

(3)实现对思维导图的应用。在应用思维导图的过程中,不仅能够对相关知识点进行额外补充,还能够使学生通过思维导图对知识点进行具体的学习,甚至向外拓展,学生可以根据自己的思维对思维导图进行填充。通过这种方式,能够引导学生合理运用思维导图对相关知识点进行学习与复习。在具体的应用过程中教师可以根据教学内容,对学生进行正确引导。尊重学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,保证知识点的精准性,以其逻辑关系为关键形成有效的知识网络。