初中语文文言文教学中思维导图的应用研究

2018-02-23陶杏丹

新作文(教育教学研究) 2018年11期

陶杏丹

(河池市巴马瑶族自治县凤凰初级中学广西河池 547000)

思维导图教学模式起源于上世纪60年代的英国,这是一种通过知识梳理进而帮助学生理清思路的教学模式,因为我们知道,有些知识相对比较抽象和复杂,使用思维导图教学模式能够快速让学生构建起自己的学科框架,进而帮助学生提升学科的学习效率,而初中文言文对于初中生来说,正是相对复杂和抽象的存在,将思维导图教学模式应用于初中文言文的教学工作中,不仅能够摆脱既有的“填鸭式”文言文教学方法的束缚,而且能够凸显学生在语文教学中的主体位置。

1 初中文言文的教学和学习现状

1.1 初中生将文言文视为“天书”。在过去,文言文是不在初中语文课本中出现的,但是近些年随着教育改革的深入,教育部将文言文加入到初中语文的教学中,不仅要求学生掌握文言文的大致意思,还要求初中生通过文言文的学习,和对作者的人生经历的了解,掌握文言文的核心思想和主旨大意,这对于初中生来说实际上是比较困难的,毕竟对于初中生来说,没有足够丰富的人生经历很难揣测作者的心情,再加上文言文的文字晦涩难懂,而初中生的知识储备,特别是对古汉语的了解不够多,也就导致有些初中生将文言文视为“天书”,不仅无法通顺文言文的语言,而且无法理解作者想要表达的心情和思想,甚至在很多初中生的眼中,文言文是最无意义且枯燥的语文内容。

1.2 初中语文教师的文言文教学方式陈旧。实际上,不仅是在文言文教学中,整体上来讲,我国特别是教育资源匮乏的地区,都存在着教学模式陈旧的问题,许多初中语文教师在开展文言文教学工作的时候,都是采用传统的“填鸭式”教学方法,枯燥的告诉学生这个词语怎么翻译,以及作者想要表达的思想感情,特别是在有些文言文有背诵要求的情况下,语文教师会要求学生利用课下时间进行文言文的背诵,尽管从某种程度上来讲,背诵的方法对于学生的理解是有益的,学生通过背诵,可以在头脑中形成记忆进而在日常的生活中进行思考,但实际上这是一只效率非常差的教学方法,短期内会拉长文言文的教学战线,从长期的角度来看,会使得学生对文言文学习产生厌倦心理,所以促初中文言文教学模式的改革和优化势在必行。

2 初中文言文教学中思维导图模式的应用

2.1 课前通用模式。在进行文言文教学课前阶段,语文教师可以使用通用模式引导学生对文章构建一个基本的了解架构。一般情况下,通用模式的使用分为两种方法,一种是按照文章的层次填充思维模板;另一种是按照学生的理解填充文言文的色彩。

按照层次填充文言文的思维模板,也就是说,语文教师应该将文言文的教学工作进行划分,将文言文教学划分为疏通文言文含义、引导学生理解文言文内容、对文言文的重难点词汇进行讲解、对文章的句子和段落的意思进行深入细致的了解和课外拓展五个步骤,这样能够有层次的开展文言文的教学工作,帮助学生梳理文言文的内容和知识结构。

按照学生的理解填充文言文的色彩,指的是引导学生将文言文划分为不同的色彩,科学研究表明,色彩是有助于大脑的记忆的,如果学生能够将文言文的知识内容转换成色彩,对于学生的记忆和理解是十分有益的,具体来讲,教师可以根据文章的内容将文章的第一段概括为红色,第二段概括为黑色,帮助学生加强记忆,这样在课堂考察阶段,如果有学生忘记第二段的内容,教师就可以通过提醒学生第二段是黑色的,让学生快速联想出第二段的内容。

2.2 课中自由模式。在实用思维导图的教学模式开展文言文教学的时候,教师可以自由使用多种教学模式,帮助学生构建文言文知识框架。

第一,教师可以使用零散式的教学模式,也就是说,教师在课堂上对零散的知识点进行补充,让学生通过零散的知识点的学习完善头脑中的关于文言文的框架和结构,这种零散式的教学模式一般在文言文词汇的教学中更为有效,因为文言文词汇一般比较零散,而且具有普遍适用性。

第二,教师可以使用完整式的教学方法。教师在对小的知识点进行罗列的基础上,要对零散的知识点进行整理,这样才能起到知识整合的目的。在文言文中,一个词汇往往有很多种意思,或者说同一个意思可以使用不同的语言进行表达,而文言文的精髓和难点就在于词汇的理解,许多学生之所以掌握不了文言文的主旨和无法理解文章的含义,实际上都是对词汇的理解深度不够,对文章不够熟练,所以语文教师完全可以通过使用完整式的教学方法,引导学生积累更多的文言文实词。

第三,图文式教学方法。在文言文课堂上,教师可以引导学生自己绘制思维导图,主要使用画图的方式,辅助使用文字填充思维导图的丰富性,比如说,教师在使用图文式教学方法讲授《元方的故事》的时候,可以以题目为起点,帮助学生绘画出一个发散式的思维导图,激发学生的学习兴趣和学习热情,提升学生的文言文课堂参与度。

2.3 课后点睛模式。实际上,课后点睛模式的意义就在于帮助学生深化记忆,引导学生构建独具特色的文言文思维导图和知识体系,而在课堂阶段,教师已经有重点的引导学生逐步构建思维导图,那么在这一阶段,教师需要做的就是纠正学生文言文思维导图中空白的和错误的内容。可以通过课下考察的形式,帮助学生发现文言文学习中的错误,引导学生构架出最方便记忆和独具特色的思维框架;此外,对于学生思维导图中缺失的内容,教师应该进行补充,帮助学生扩充知识面,这样才能让学生避免陷入“文言文是天书”的思维中。