基于行业标准的现代学徒制研究与实践——技工学校电工专业企业学区实践

（杭州市富阳区技工学校 浙江杭州 311400）

现代学徒制是指传统的学徒培训与现代的职业教育进行有机融合，由学校和企业进行合作实施的职业教育制度。“现代学徒制”和传统的师徒教学的过程基本上都经过三个程序:示范、训练和隐退。师傅在真实的教学情景下进行示范演练，向学徒解释技能技巧和原理，使学生懂得如何正确地完成具体的工作任务;学徒通过观察师傅的操作过程，理解正确的操作行为，并把自己学到的技巧用于完成相类似的工作任务。当学徒独自完成工作任务后，师傅给予学生评价，使学徒的技能逐渐熟练。现代学徒制包含的基本要素有:工学交替的学习模式;学徒获得实习单位的工资; 企业和学校制定经过协商的培训内容和计划;培训合格发给职业资格证书。这是一种新的模式，试点中需要学校和企业在资源上给予一定的支持。[1]

一、技能人才培养模式

企业学区的人才培养模式源自于德国的“双元制”理论，又称现代学徒制。双元制职业学校教学的部分中，2/3的教学应该是职业导向的，另外1/3提供普通教育或综合的职业教育;每周最少提供12小时的教学。“双元制”其实质是实行以企业为主，以学校为辅，以实践为主，以理论为辅的教学模式。在校时间要比企业学习与训练时间短。学校结合自身实际条件在电工专业开展了“12345”技能人才培养模式试点。[2]

1.“12345”人才培养模式

我们试点的企业学区实习模式，可以概括为“12345五”，其内容是:一个（职业）行业标准，2种学习模式，3种教学方法，4个层次提升，5次学企交替。学区严格执行电工职业技能标准，加强对电工的技能、专业知识、管理能力的学习，重点是学习电气设备安装的质量标准和维修办法以及如何实现控制过程的学习、运用与提高。

2.“3方法4层次5交替”人才培养的过程

为了达到技能人才培养的目标，学区设计了“5交替”“4层次”、“3方法”的人才培养路径。“5交替”是指实习过程有5个学校与企业的学习场所的交换过程。“四层次”即了解、初级、中级、高级等四个技能等级学习阶段。“三方法”即项目教学法、工学交替法与岗位轮训法 。[3]

按照学校和企业的实习协议，学区采取灵活的教学方式，比如采用项目教学、集中培训、岗位轮训等方式，使学徒从了解电工上岗的知识到初级、中级、高级的技能学习，最终成长为高技能人才。

3．五年制教学内容安排

我校电工专业的高级工班是五年制的，五年制教学方便落实“345”人才培养的过程，通过轮岗制，为学徒的职业技能的全面培养打下坚实基础。

学生学习穿插在学校校区和企业学区进行，一年级课程为专业基础知识职业认知和体验，二年级课程为中级专业核心素养学习，三年级、四年级为高工级专业核心素养学习，五年级课程为顶岗实习，实习即就业。

二、基于行业标准的企业学区学徒制试点实践

企业学区其特点是：有关企业提供实习所需的场地设施、师傅、后勤服务等实习条件，学校提供设备、相关的管理教师，根据教学安排，有计划地派实习学生，在企业里开展一段时间的技能教学。学区实习期间，实行的是师徒结对学习，全日食宿制度，企业根据学生的实习产品完成的数量与质量情况给予不同的劳动报酬。

1．试点情况

（1）企业学区的选择主要考察下条件:

①与专业有相关性。相关性指合作企业的生产过程与学校所设置的专业必须有较高的融合度。在进入学区后，学生能够学习到相关专业的必备知识和专业操作技能，掌握不同职业等级的核心素养，提高就业竞争力。

②企业呈现先进性。先进性指合作企业的先进管理理念，重视人的因素，关注员工的职业生涯发展，重视对员工的培训，企业的产品也有一定的科技含量，行业中有较高的知名度;

③效益性。所选企业运行的财务状况较好，职工个人的工资有保障，企业有能支持正常发展的资金，企业生产井然有序，生产任务多。

④主动性。合作企业对相关专业人才的需求旺盛，企业自身有要合作的意愿。企业的领导对校企合作表示支持，对学区建设也愿意投人。企业也可以对实习生提供专业培训，还可以为生产产品的实习生提供适当的报酬。[4]

根据以上条件，对以前与我校开展过校企合作的企业通过筛选，进行调研，其中杭州富阳恒泰汽车电器有限公司基本符合现代学徒制试点的条件。

该公司的优势体现在:

①司是一家专业开发和生产汽车电器的公司，产品有 DCDC、ACDC自动空调控制器、伺服电机、客车空调模拟器等，与电工专业相关度高，而且离学校也不远，便于管理。[5]

②业是国家高新技术型企业，杭州市著名企业，设备比较先进。

③企业大力支持学区建设。根据实地考察，该企业有一幢独立的职工宿舍，可以为实习的学生提供住宿条件，职工宿舍配有洗衣机、开水房等生活设施齐全。鉴于此，学校决定在该公司进行电工企业学区现代学徒制试点。[6]

2．师徒关系的确立:

参加实训的学生的师徒关系主要是根据个人意愿与企业调剂相结合，学生根据个人的兴趣爱好，申请实习岗位。学校指导教师和企业人力资源部参与对实习生的统一岗位安排与调剂。了解阶段规定一个师师傅带二、三名徒弟。师傅选拔有严格规定，那些电工专业技能过硬，愿意带徒弟的企业师傅才能胜任学区师傅的角色。

3．改进评价模式:

采用多元评价方式。学区对现代学徒有技能要求，同时更看重职业素养，企业学区里，学生职业核心素养和职业技能同等重要。学徒素养评价由校企师傅、带队教师、企业人力资源部来决定。学徒技能评价主要考察其专业知识、技能和实操水平，以上要素构成了学区学徒的双师多元评价内容。[7]

三、对于企业学区学徒制建设实践的思考：

1．企业参与的积极性不高

作为企业是以谋取经济利益为主要目，对于学生到企业实习持否认态度的原因有很多:学校对企业没有专项资金补贴;学徒在企业实习期间，企业需要给学徒配置师傅，增加企业成本;培养成熟的学生不一定留在该企业；企业要给学徒提供培训，抽出人力、物力和精力;企业要承担实习过程中的生产管理及学徒日常管理等。企业在现代学徒制人才培养模式下企业的经济利益得不到保障是企业不愿参与现代学徒制人才培养的根本原因。[8]

2．学徒身份保障存在问题

在现代学徒制中，强调学生的“学生一学徒”双重身份，然而在现代学徒制的试点运行中，“学徒”的身份及权益无法明确及保障。在现代学徒制试点中，尤其是在上岗阶段，不少学生还未满16周岁。“招生即招工、入校即入厂”的招生培养制度与“禁止用人单位招用未满16周岁的未成年人”的相关规定冲突。为解决这一问题，可签订学校、企业、学徒、家长四方培养协议，让学生在培训期间的劳动权益和意外伤害等诸多权益保障得到保证。[9]

3．学生管理带来挑战

现代学徒制的人才培养模式，学生学校学习和企业的实习的生活环境的双元化以及学生身份的双重性，由学校教师单一管理向双导师多元管理转变，学校教师与企业导师教育管理有所不同，加之学生身份的转变等，这些都会影响教育管理效果。在当前的校企合作育人运行管理之中，学校教师没有一个合适的身份进入企业进行管理，校企双向深入、全程监管的机制尚未形成。学校的教师还需承担学校的教学等工作，对学生在企业实训期间的管理难以全过程保证，而企业的师傅在一定程度上也容易忽视对学生的日常管理。全面深化校企双主体育人理念，建设由学校班主任、学校专业老师、企业导师、学生干部等人员组成的学生管理队伍，分工明确、各司其职地管理学生的学习、日常生活。学生在企业培训期间，学校教师也应深入到企业学徒的管理之中，加强与企业及学生之间的沟通，对学生的学习及日常生活进行管理、指导。同时，校企双方借助网络、手机、监控等多种新技术实时沟通、远程监督，辅助学生管理工作的推进。通过完善学生管理制度体系，加强教学运行与过程的管理，提高人才培养的质量。[10]

4．课程改革落后于实际需要

现代学徒制的实施，需要以工作任务和岗位技能为主线进行课程开发与实施，因此

原有的课程模式和教学资源己不能满足当前人才培养的需求，校企双方需共同研究开发，但由于一些企业存在问题，企业参与的热情不足，导致项目课程的开发与教育教学资源的完善存在很大难题。现代学徒制有别于以往的职业学校教育及校企合作，需要校企双方全程参与到人才培养的过程中，学徒在企业培训及学习的时间和内容比以往都大大增多。因此需要重新设计开发适用于现代学徒制人才培养模式的课程体系。

总之，这一试点建设取得了良好的成效，信经过不断的完善和提升，一定能够为技工教育人才培养模式带来新的突破，培养出更多社会所急需的技能型人才。