生物教学中培养学生探究能力途径的实践与思考*

（长春市第一五八中学 吉林长春 130607）

“科学探究”指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获的事实证据作出解释的各种方式。教学中的“科学探究”指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。由此我们知道，学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。探究式学习是新课程所倡导的主要学习的方式之一。[1]

生物学科的探究性学习是指在学科教学中，结合教材内容和学生的实际情况，创设科学探究的情境，让学生通过经历发现问题、提出问题、设计方案、探究活动等过程获取知识，从而培养学生的创新能力，逐步提升学生的科学素养。探究性学习就是以培养学生的综合素质为着眼点，探索研究培养学生的自主学习、合作学习的学习方式。科学探究能力的培养，有利于激发学生的学习兴趣，开启学生的心智，唤起学生的求知欲，扩大学生课堂参与效度，积极发挥学生的主体作用，提高生物教学效率，从而为培养学生终身学习的愿望和能力奠定基础。

那么如何培养学生的科学探究能力呢？通过生物教学的实践与思考，我尝试通过“创设情境、激发问题意识——讨论与交流、提出有探究价值的问题——依据提纲，设计探究方案”这一培养学生探究能力的有效途径。[2]

一、创设情境，激发学生的问题意识。

要开启学生的心智，引导学生学会思考，善于发现问题，激发学生的好奇心和求知欲是培养问题意识的关键。首先从学生感兴趣的话题入手，引导学生学会观察与思考，排除束缚学生思维的各种因素，解放学生的脑和嘴，充分开发学生的思维，引导学生积极、主动的发现问题、提出问题，从而培养学生问题意识。[3]

例如:《探究种子萌发的环境条件》一课是七年级上册第三单元第二章的内容，在做这个探究活动时，我没有局限于教材只探究《种子萌发的环境条件》，而是改为《种子》主题探究式教学，首先通过让学生观察一组种子的图片，激发学生的好奇心，从而打开学生的思维：

教师：通过观察这些种子的图片，你能想到哪些与种子有关的问题呢？这样做很快地打开了学生的思路，围绕种子学生提出了各种各样的问题：

A同学提出“地球上有多少种子？”

B同学提出的“黄豆种子萌发的条件？”

C同学提出的“种子的颜色是由什么决定的？”

D同学提出“种子生长过程中农药是否对种子生长有害？”……

通过这样情景设置，放开了学生的思维，让他们尽可能的去思考，大胆的去想，学生的思维变得异常活跃，提出了各种各样的问题。

二、讨论与交流，提出有探究价值的问题。

学生的问题多种多样，有的问题比较简单，没有必要去探究，怎样才能培养学生提出一些有探究价值的问题呢？我从以下两个方面入手：

1．引导学生学会准确的描述问题

引导学生分析所提出的问题语句是否通顺，描述是否清晰、准确，有无语法错误等，并针对具体问题展开讨论、交流，学会准确的描述问题。

2．引导学生提出有探究价值的问题

引导学生讨论、交流，筛选出有探究价值、值得探究的问题，提高问题的质量，使学生逐步能提出有意义、有价值的问题。

例如在《种子》主题探究式教学中：

学生甲：我认为A同学提出的“地球上有多少类种子？”这个问题过于笼统，不明确，没有提到问题的实质。讨论后同学们认为可以改问“地球上有多少种子植物？”或改为“玉米有多少个品种？”。

学生丙：B同学提出的“黄豆种子萌发的条件？”问题太大，应再说得再具体一些，例如“黄豆种子萌发的环境条件有哪些”。

学生丁：C同学提出的“种子的颜色是由什么决定的？”这个问题我也很感兴趣。经过分析、讨论决定从“种皮的颜色是由什么决定的？”和“种子胚的颜色由谁决定的？”两个方面去探究寻找答案。

教师：我认为D同学提出的“种子生长过程中农药是否对种子生长有害？”这个问题很有环保价值，但在语言描述上存问题，可改为“农药对种子萌发是否有影响？”……

通过生生之间、师生之间的讨论与交流，把一些不明确的问题精准化，使学生形成会问的能力，进而学会提出有探究价值的问题，从而培养学生的质疑能力。

三、依据探究提纲，指导学生设计探究方案。

按照学生能力发展的水平和学习需要，给出探究提纲，提纲包括：小组的探究问题、作出的假设、选用的实验材料、实验装置设计、探究方法步骤、观察记录表、分析得出的结论、注意事项等具体内容，指导学生有序的进行探究方案的设计和实施。探究提纲可以成为学生在从事科学探究活动时的参考依据，通过探究提纲学生能进一步明确探究的问题、任务、实施方案等具体事宜，以保证探究试验有序的进行。

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”通过“创设情境、激发问题意识——讨论与交流、提出有探究价值的问题——依据探究提纲，设计探究方”这一途径。这一探究途径的研究，有利于开启学生心智，培养学生的创新思维，扩大学生课堂参与效度，积极发挥学生的主体作用，有利于实现教学方式和学习方式的转变，是培养学生的科学探究能力的有效途径之一。