注重学校文化建设 提升学校发展水平

（沈阳市和平区教师进修学校 辽宁沈阳 110002）

教育作为文化传承的重要载体和文化创新的重要源泉，被赋予了传承、引领文化的历史使命。当前，学校文化建设已经成为全面落实党和国家的教育方针、全面实施素质教育、促进学生和谐发展的一个重要举措，也是新时期深化基础教育改革、持续推进学校变革、凸显学校特色、提升学校竞争力的一个主要任务。

一、理念与思考

学校文化是一个不断积累、不断沉淀、不断创新的过程，它原本就是基于学校传统的创造，是全体师生共同认可、共同践行、不断传承的过程与成果。注重传承，是构筑学校精神文化的根本。学校历史是整个学校文化的源泉，是学校文化建设的本源，是教师和学生的精神动力，并以此确立学校的价值观和精神追求。它内化为一所学校的精神气质，外化于师生员工的行为素养。

最早提出“学校文化”这一概念的是美国学者华勒，他在1932年出版的《教育社会学》一书中使用了“学校文化”一词，他认为：“学校文化形成的来源之一是年青一代的文化，之二是成人有意安排的文化。我国的“学校文化”是进入20世纪80年代后才从不同视角、不同侧面、不同层次对“学校文化”的概念作出种种界定，由此诞生了“氛围说”、“教育说”、“模式说”等不同的观点。当今，学校文化建设是全面落实党和国家教育方针，加强全面和谐与多样发展的一个重要举措，也是新时期深化基础教育改革、提升学校竞争力的一个重要任务。胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话中提出“要积极发挥文化育人作用，加强社会主义核心价值体系建设”。在教育领域，“文化建设”已成为学校管理与发展的积极述求，对于明确学校办学方向，全面推进素质教育、办人民满意的教育起着关键的作用。

二、探索与实践

精神文化对学校可持续发展的作用是巨大的。学校办学思想的梳理和提炼促进了学校文化的形成，在长期的办学实践中，精神文化已成为全体师生进行教育教学改革的主要精神力量，成为推动教育创新和学校发展的强大内驱力。

1．加强课堂文化建设

从构建“自主和谐”教学模式的基本要素、基本环节、操作流程、评价方式，以及开展深度实践等方面，增加教学内容的文化含量。结合学校独有的教育资源，以学生实际发展需要为本，尤其是兼顾学生长远发展的需要，通过开设“特长课程”，采取选择性授课形式，打破年级界限，根据学生的兴趣需求和特长等级编班授课。学校通过教师自主开发、教研组内联合开发与学校行政指导开发等形式，为学生提供内容充实、涵盖面广的校本课程，采取正确而适合的教学方法，体现文化的作用，体现尊重、平等、民主与和谐的师生关系，体现教师的文化影响力。

极具创新思想的学校显性校园文化环境建设，折射出的是学校办学思想，价值观念，道德规范，学校精神等深层次的、隐形的、深刻的学校文化内涵。

2．建立制度文化规范

制度是学校文化的契约，是学校管理者和师生共同遵守的契约。制度与文化是一种相互依存的关系，制度是硬文化，文化是软制度。制度是文化的体现者和守护者。只有这样，文化才能得到真正的弘扬。

建立和完善以提高质量为导向的管理制度和工作机制。在制度建设上体现出人文性、发展性和激励性，对这些制度进行扎实细致地准备和实施，形成完善有序的运行机制，追求科学精神与人文关怀相互交融的精细化管理，让“养成”和“规范”深深浸润广大师生的精神世界。近年来，学校积极推进现代学校制度建设，逐步构建以人本管理为基本理念的现代学校管理机制，健全和完善学校内部管理体制。我们通过强化学校内部管理机制，全面落实学校作为法人实体和办学主体所应具有的责任和权利。按照 “一校一章程、一校一规划、一校一制度、一校一评价、一校一特色”为目标，修订学校章程，组建校务委员会，并依据章程与规划进一步健全学校的管理制度，特别是建立促进教师专业发展的有效机制，从而优化了学校内部治理结构，形成以人为本、行为规范、运转协调、公正透明、廉政高效的学校民主管理体制。

学校在实行人文化、民主化管理的同时强化了“三个坚持”制度，即坚持召开教代会，为教师搭建实施民主管理的平台；坚持校务公开，增强校长工作的透明度；坚持开通网络渠道，强化民主对话意识。在学校发展的平台上，教职工可以通过“三个坚持”制度的实施，积极参与学校的建设、发展，逐渐形成公开透明、民主开放的制度文化，引导教职工成为学校这个大家庭中的主人，想主人之事，尽主人之责。学校为师生搭建起的民主管理平台，把全体师生的共同愿望与学校发展目标统一起来，为学校的可持续发展积蓄后劲。

3．塑造先进行为文化

文化是通过人的行为来表现的。能够引导、规范、激励全体师生的学校文化，是内化于师生心灵，外显于师生行为的文化。在学校文化建设过程中，学校以师生活动为载体，将教师、学生学习实践活动作为学校文化建设的重要途径，以实现师生的共同发展。

一是打造有较高文化素养的教师队伍。教师的文化底蕴决定教学质量的优劣，坚持正确的价值引领，包括名师、学科带头人、骨干教师梯度引领，使教师自觉确立自身专业成长的价值起点，提高师德水平和业务水平。在促进名师发展中采取导师带队、团队共赢、教学促进的三步走战略，以教师乐教、善教，促进学生乐学、会学为目的，把教师自身的专业发展和学生素质的提升统一起来。

二是培养全面发展的学生个体。学生是学校文化建设的主体，南京一校逐步建立起了学生自我教育、共同参与的激励机制，使他们在丰富多彩、健康有益的课外活动中陶冶情操、净化心灵、塑造品格。学校提倡要尊重学生的独立人格，视学生为具体的、有丰富个性的、不断发展的主体。学校从学生的成长、发展出发，尊重学生个体的需要，为学生的成长创造机会，搭建平台，增强学生的自信心，激发学生的想象力和创造力，发展学生多元智力，培养学生自我发展的能力。

在创办一流教育的实践过程中，我们要特别注重学校文化建设，以构筑向上的精神文化为核心，以营建新型的课程文化为载体，以打造健康的物质文化为导向，以建立规范的制度文化为保障，以塑造先进的行为文化为落实，不断提升学校发展水平。