基于推迟上学背景下的语文晚读对策——以农村小学低段学生语文晚读为例

□浙江省江山市江郎小学 唐水芬

今年2月12日，浙江省教育厅出台《关于在小学施行早上推迟上学工作的指导意见》，要求全省范围内在小学施行早上推迟上学，以确保小学生每天有10小时充分的睡眠时间、充裕的早餐时间、从容的上学时间。根据该文件，我们江山市也出台了文件，其中指出“要求小学一二年级学生早上最迟到校时间不得早于8：00，冬季还应适当延迟”“要求一二年级上午上课时间不得早于8：30”

在上述文件没有出台之前，我校组织学生按时间开展分层次性的早读活动：在7点到7点30分前到校的是默读的形式阅读书籍，7点30分到7点50分开展经典诗词阅读，7点50分到8点20分开展有教师引导的语文规定内容早读。这些早读活动，针对性强，给予学生各类阅读的内容，扩大了学生的阅读知识面，加大了他们的语文积累，提高了学生阅读的兴趣。在教学中收到了良好的效果。可是，随着文件的出台，学生上学时间被推迟，特别是一二年级学生压缩了很多早到校时间，如果再分时间段分内容早读，每一样蜻蜓点水般，没啥实效。这给教师开展早读带来了困惑。

笔者认为把早读的时间、内容和形式进行改变，通过沟通愿景、精挑细推、展示评价、课内比测、专题体验、发展评价六大举措，能促进孩子有效早读，破解低段学生早读困境。

一、沟通愿景——恳谈学教困顿，规范监督“早读”

学生的教育教学工作，不能是教师一个人唱独角戏，所有涉及到孩子的教育工作，我们必须取得家长的配合。我们要召开家长会，向家长介绍教育中碰到的早读问题，让家长理解朗读的重要意义。

而推迟早到校时间，孩子更多的时间在家庭中。孩子的早读已经成为在家读，已经变成了“晚读”。缺少了班级集体中的互相监督氛围，孩子的阅读会变得不那么自觉。因此，教师必须引导家长开展良好的家庭教育，对学生在家的“晚读”行为进行规范。对家长提出监督要求，促使学生形成良好的在家学习习惯。

如，对孩子提出：“放学回家后就开始做作业”；作业完成后就开展自我检查，随后家长复查签字；孩子要读的书，家长要先读；孩子读完后要复述其中内容等作业阅读、朗读规范。

二、精挑细推——精准定位内容，分层分类分时

《语文课程标准》指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感。同时《语文课程标准》还提出：要重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作业，注意课程内容的价值取向，要继承社会主义核心价值体系的引领作用。由此可见，阅读和朗读是语文课程教学的重点。同时，我们给学生阅读的内容是要经过挑选的。

当前，许多口袋漫画书正冲击校园，许多黄色、暴力、低俗不适合孩子阅读的书籍鱼龙混杂。我们教师要精挑细选，按学生实际分层、分类、分时向学生推荐。

结合《语文新课程标准》优秀诗文背诵推荐篇目和我们江山的教学实际，通常我们是要求小学低段学生会背诵75篇推荐诗歌，小学中段孩子会诵读浅近现代诗，小学高段会掌握要求内小古文。

不过，由于城乡差别和班级学生学业程度有差异，笔者认为制订符合学校、班级和学生实际的阅读、朗读、背诵内容细目表是需要的。

1.分层要求——按学生学习能力实际分层。

如，笔者任教二年级语文，班里有一位小徐同学，她到二年级了汉语拼音也没有完全掌握，无法流利的读完一段话。对于这样的学生，我对她提出的本学期能背诵推荐诗文10首，阅读（或听家长读）安徒生童话、格林童话、叶圣陶《稻草人》和张天翼《宝葫芦的秘密》四本童话故事即可。语文阅读在于积累、在于激发学生兴趣，过高的要求会让学困生望而却步。

2.分类要求——按读的内容分。

每天笔者布置的学生晚读的内容包括有课文朗读、课外阅读、诗文背诵三类中的一至二类，或者一至三类。每次结合教学情况安排——如，在教学人教版二下《开满鲜花的小路》后，我要求学生过关并展示朗读《开满鲜花的小路》，预习并朗读下一课《邓小平爷爷植树》，然后是背诵胡令能诗文《小儿垂钓》，最后观看30分钟课外书。

3.分时要求——根据时节假期情况分。

在今年4月5日清明小长假的作业布置之时，我就布置孩子背诵杜牧《清明》和查找关于清明的一篇文章进行展示诵读。

基于学生实际、学习目标实际和教育契机开展的分层、分类和分时阅读活动，能精准定位读的内容，也能在实际开展中达成我们的教育目标。

三、微信展评——全员展示阅读，分类分层评价

为了加强对孩子的读的监督，很有必要开展及时的展示评价活动。可是，每天学生在家读，我们教师无法及时了解情况，怎么办？利用微信群可以很好的解决这个问题。笔者建立了一个班级朗读展示群，要求家长拍摄孩子朗读、阅读、背诵的画面，并及时上传视频。

对于家长上传的视频，教师可以引导家长学生互相学习借鉴，通过教师和家长的及时点评活动，提高学生朗读兴趣，提升学生的朗读水平。

如，我布置了人教版二下第二课《找春天》的朗读展示任务。许多家长都发了视频。“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”“解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？”一连四个问号，在摇头晃脑中，一些孩子读得声情并茂。小周的家长看到小李的孩子读得那么好，在群里不禁一直赞叹，就要求自己的孩子学习同学视频，然后再次重新练习模仿后再读再上传。结果，第二次上传的视频就进步很大。

为此，我特意在微信群作了分类、分层评价：表扬第一次展示不错的视频——树立学习对象；鼓励小周的家长的行为，表扬孩子的进步——创设良好学习氛围，促进学生在比学中进步。

利用新媒体的展示评价活动，既能实现对阅读内容的监督，更能通过互相学习、家长教师及时评价激励学习兴趣、提高学习效果。

四、校内比测——优化教学环节，现场评比测定

微信开展的学习和评价活动不是教师面对面的检测结果，存在一定的不确定因素。因此，充分利用早读和课堂优化教学环节，在教学中评价测定学生实际情况尤为重要。

1.早精读，展优读。

（1）精选内容读。对于低段学生来说，早读的时间有限，必须把最值得读的内容拿来读：如75首经典诗文、重点课文或段落等。

（2）展读优秀晚读。可以让前一晚上优秀的朗读进行全体展示和集体学习活动。

2.高效课前三分钟。

方法一：在正式上课前，学生吟诵二首小诗文，熟读成颂。课前颂二首小诗文，一能提醒学生做好课前准备工作，二是巩固学生诗文的背诵情况。

方法二：在默写本上三分钟内默写要求诗文一首。同桌交换后，根据投影标准答案互相批改，教师巡查明确学生掌握情况。

方法三：根据学生实际和微信上传情况，抽背2至3位学生。依据平时掌握的学生学习情况和微信背诵视频，抽查学生背诵情况。

3.课内延读。

学生的课前晚读内容是在我们教师引导下开展的，是契合我们教学要求的。因此，我们教学的时候，需要通过类似“我的收获”这样的环节来让学生展示的。如，教学《邓小平爷爷植树》这一课的时候，我布置了了解邓小平爷爷的事迹这个课外阅读内容。在课堂教学导入环节的时候，就可以让学生说一说他们的收获。

又如，在教学人教版二下《中国美食》这一课中，最后的拓展展示环节“我还能说出更多的家乡美食”，就可以让学生说一说关于江山美食的课外阅读资料收集情况——廿八都铜锣糕、廿八都八大碗、江山米糕等等都是值得学生说说“我的收获”的内容。

五、专题体验——抓住同类内容，整合资源体验

《语文课程标准》目标要求学生：具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。标准中有关于小学低段的阅读要求有7条，第4条指出：阅读浅近的童话寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。第5条则指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，并乐于与人交流。

由课程标准看，我们的语文阅读需要非常重视学生的情感体验。因此，学生的情感体验成为考量阅读成效的一个重要关键词。所以，抓住重点内容，整合资源，促使学生得到情感体验是我们教师在开展学生阅读必须思考的一个内容。

1.感受童趣，体验生活的气息。

人教版二下中《一匹出色的马》《彩色的梦》《沙滩上的童话》《大象的耳朵》《蜘蛛开店》等课文富有童趣。既有生活经验，更有超越生活的情感体验。这些不在一个单元的内容，但是又直观、富有童趣的课文可以整合成一个整体，让学生通过听一听、说一说、画一画的方式来增加情感体验。如，画出妹妹出色的马，画出小兔、小马、小鹿、小老鼠和大象的耳朵，画出小毛虫的由茧变蝴蝶的画等等。

2.凝练传承，体验品格涵养。

同样《雷锋叔叔》《千人糕》《开满鲜花的小路》等文中的自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的优良传承，也是值得我们教进行师整合内容，开展专题品格涵养情感体验活动的。

3.课外阅读主题展示活动，丰富情感体验。

为了进一步提升学生的学习兴趣，丰富他们的情感体验，教师必须在学生阅读取向、阅读爱好上进行引导，并开展主题活动。如，开展读成语故事、讲成语故事、演成语故事活动就是不错的主题活动。成语故事具有故事性，又能揭示深刻的道理，对于低段学生来说是个不错的词语积累和情感体验的突破口。

六、发展评价——立足农村实际，人人得到发展

每个人的学习基础都是不同的，每个学生的学习状况也是时刻发生变化的，因此，教师必须立足学生的实际，做好阶段评价、适时评价工作。同时也需要根据实际情况及时调整引导内容、引导对策，力争做到让学生人人得到合适发展。

如，举行晒诗会、成语故事大王比赛，看图说话比赛活动，表彰阅读月度、学期进步之星，举行“我与孩子一起读”家长专题讲座等等活动，激励学生阅读兴趣、提高阅读能力，培养阅读习惯。

在开展上述活动中，得到了多数家庭的支持和配合，但是农村中许多青年家长长期外出务工，老人在家管代孩子，许多家庭中无法很好的开展微信展示和家校互动。为此，教师需要摸清学生的家庭实际，给这些学生制定特殊套餐,并根据实际情况开展针对性的检测和评价活动。

如，小罗同学父母外出打工，由奶奶管代。他奶奶不识字，无法很好在家有效监督。为此，我联系他的父亲，给奶奶配置了智能机。我要求小罗教会奶奶使用拍摄和微信功能，然后根据要求及时上传相关视频。有时候，我会在上午就布置小罗家庭作业，抓住午间、课间休息时间开展针对性背诵或阅读。也达到了一定的效果。但是，农村家庭中，由于经济状况的实际差异存在和家长培养意识问题，在开展实际教学中还存在许多遗憾。

总之，推迟上学时间确实让低段学生早晨在校读书的时间没有了。可是，“早读”并不会因此消失。我们需要把学生学校阅读引向家庭阅读，做好阅读内容引导、展示评价、课内测评、主题活动等工作，丰富家校合作，提升学生阅读品质，促进学生品格涵养，从而实现立德树人，提升教育教学质量。