“点餐式教学”在高中生涯规划教学中的应用

□北京师范大学万宁附属中学 吕 龙

从2017年秋季新学期开始，海南省开始推行新高考改革，由原来的文理分班制度，改成“六选三”的选课走班制。各学校在新高考背景下均不同程度存在着师资配备不足、教室配置不够、教师的专业结构不合理等突出问题。虽然有了选科、走班等相配套的方案，但仍不能完全解决学生的学习、学校的发展需求。目前教师虽然能够全身心地投入到教学当中去，但仍倍感压力巨大，不能很好地对学生进行分层教学，因材施教，促进学生个性的发展，确保每个孩子都成功。教师也无法保证与每个学生之间很好地沟通和互动，所以当前的教育教学需要探索一种适应“互联网＋时代”的教育模式——“点餐式教学”模式应运而生。

点餐式教学是教师根据新课改、教学大纲和学生实际情况或系统根据大数据和学生以往学习情况，利用服务器、网络、终端等现代化的技术设备以菜单的形式向学生精准推送学科核心素养要求的学科知识和关键能力的资源，并扩展推送与之相关的其他形式或内容的学习资源。学生根据教师推送的菜单及资源，以及自己的实际情况，自主选择学习并进行微测，从而实现因材施教、发展个性的教育模式。那么，高中生涯规划教学中，如何运用“点餐式教学”呢？笔者认为，应该做好以下三个方面：

首先，备餐，即准备高中生涯规划教育相关的教学资源以备学生使用。首先对学生进行调查了解，确定需要什么样的餐品，即“菜单”。要摸清情况，才能有的放矢。要在课内对学生学习过程中不断进行跟踪调查，了解学生对高中生涯规划课的期望是什么？究竟希望学什么？怎么学？给我们尝试的“点餐式教学”提供主要的参考依据。如在《高中生涯规划》（湖南教育出版社）第二单元第1课“兴趣成就职业”教学中，教师依据对学科核心素养的要求及对学生的调查了解，把所学内容分为“认识兴趣、探索我的兴趣”两部分，录制成微课，供同学们学习使用。

其次，用餐，即学生自主选择知识学习，享用资源的过程。仍以《高中生涯规划》（湖南教育出版社）第二单元第1课“兴趣成就职业”为例，课堂教学中，教师根据学生的不同情况给出合理化的建议，给学生一定时间，学生可以根据自己的学习状况，自主选择学习目标和学习方法，进行“点餐”，即选择教师提供的相应层次的内容或资源进行学习，并进行反馈检测。这样，可以让每个学生都能在课堂上“人人有事可做，人人有兴趣学”，推进素质教育，实现分层教学，因材施教，从而达到最大的学习成效。

再次，评餐，即学生学过后，对所提供的知识及资源进行评价。“点餐式教学”中仍然会有“共性”的问题产生，应当组织全班学生进行讨论，评价，反馈。不同层次学生通过评价、反馈都会有收获。因此，应设置多种交流形式，便于学生反馈。如通过局域网向教师提问，并在线解答；或利用QQ空间、微信群等，学生可以互相交流学习经验，共同解决某一问题；或为学生提供讨论区，在学习过程中遇到问题可以直接讨论解决。

综上所述，“点餐式教学”方法主要是基于核心素养，依托信息技术的发展，它既是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。高中生涯规划课程基本上分为：自我认知、学业规划和职业规划三部分内容。我们可以把每部分内容事先录制成微课推送给学生，学生自主选择自己需要的内容进行学习，不在拘泥于按部就班的学习顺序，解决了不同学生的需求，提高了课堂教学的效率，更好地实现学生的人生规划。