生本教学模式下初中地理高效课堂构建探析

生本教学模式是在新课改背景下，教师不断追求、探讨的核心课题，是一线教师追求的新型课堂模式，它强调学生的自主参与，并引导学生在学习中发展学习能力及创新能力，促使课堂有效互动，最终实现学生兴趣的有效培养。在传统的地理课堂中，教师以讲为中心，教师的满堂灌是主要形式，学生则被动接受，这种教学模式与新课改理念格格不入。对此，教师应优化课堂结构，创新课堂模式，将生本理念融入教学的全过程，促使学生主动参与、合作互动，从而提升综合素养，提高地理教学质量。

一、注重情境创设，激发学生的求知欲

有效课堂，表现为学生有强烈的求知欲，对要学习的知识有浓厚的兴趣。在具体的教学中，教师应采用灵活、独特的导入方式，调动学生的学习积极性。

例如，在教学“世界人口”时，教师可以“7.11世界人口日”话题导入，言简意赅地给学生介绍：生活在地球上的人类有不同的肤色、不同的语言，隶属不同的民族，持有不同的信仰，他们传承着不同的灿烂文化及不朽的文明。今天，我们就一起走向世界，去认识分布在各地的居民，了解他们生活的状况以及面临的问题，考察祖先留下来的物质财富和文化遗产吧。这样的导入，可以激发学生的学习兴趣，激发其探究学习的欲望。

再如，教学“走进国家——埃及”时，教师可以利用网络资源创设情境，如链接到“埃及”这个网页，重点链接埃及的金字塔、埃及的地理位置和区域、链接苏伊士运河等，帮助学生了解埃及的方方面面，从而营造学生乐学的氛围。此外，还可以利用游戏、地图，通过开展辩论等方式，为学生创设轻松、愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，以此激活课堂氛围，为有效课堂的构建埋下伏笔。

二、注重角色转换，激活课堂氛围

在传统课堂上，教师往往将知识毫无保留、事无巨细地传授给学生，学生则不加选择、也没有任何思考和探讨，而一味地接收。在这样的教学环境下，学生的参与热情不高，学习兴趣不浓，氛围也比较沉闷。为了改变初中地理课堂教学沉闷、低效的现象，教师应改变角色，运用新理念、新方法激活课堂，并与学生建立合作伙伴关系，这样，通过教师有效地导，学生主动地学，促使学生积极参与到课堂教学中，从而有效提升学习能力。

例如，教学“南亚”时，教师针对基础知识的学习和构建，首先把学习的主动权交给学生，让他们在自己的引导下，自主学习该部分内容，然后开放课堂，让学生自主说出了解到的南亚的情况，包括南亚的位置和范围，南亚的地形、气候和河流，等等。这样，课堂就成为学生展示的舞台，为学生交流自主学习获得的知识和感受提供了平台。

再如，教学“澳大利亚”时，教师先引导学生说出已经了解到的澳大利亚的相关知识，说出澳洲袋鼠的特点，说出“考拉”“树懒”是澳大利亚的代表动物，说出澳大利亚在哪个半球，说出澳大利亚有悉尼歌剧院，等等。教师根据学生回答的相关材料和知识，通过思维导图的形式，将各个知识点构建成以“澳大利亚”为核心词的思维导图，构建起相关知识体系。在整个过程中，师生合作、生生互动，学生乐在其中，在这样的课堂上，学生充分自主、勇于合作，真正发挥了主观能动性，使学习方式也得到了有效改进。

三、增加实践环节，促使学生主动参与

任何一门学科的学习，若仅凭单纯的记忆，都不可能高效完成学习任务，达成学习目标。因此，教师需要在真正理解知识的基础上，将知识与实践活动巧妙联系起来，使知识更具体、直观地展现出来，从而激发学生的学习热情，激发其浓厚的学习兴趣。

比如，教学“地球和地球仪”时，地球有多大，地球是怎样运动的，以及地球和地球仪的阅读、判断等相关知识都比较抽象，且理论性较强，不容易激发学生的学习兴趣。因此，在教学中，教师应改变读地球仪的方法，通过引导学生互助合作，使他们在地球仪上快速找到北京、西安、天津、东京、纽约、悉尼等，并读出其所在的经度和纬度，这样不仅帮助学生掌握了阅读地球仪的方法，还通过活动，实现了构建知识、巩固知识的目标，从而大大激发了学生的参与热情。

又如，教学“世界人口”时，“人口问题”包括两大方面：人口过多、增长过快导致交通堵塞、住房紧缺、就业困难、饥饿贫困；人口过少、增长过慢导致劳动力短缺、人口老龄化、国防兵力不足、赡养老人的压力大，等等。对于这一知识的理解和运用，教师可以提出问题引发学生思考和探究：解决人口问题的措施有哪些？结合目前乡村人口向城市迁移的现实性和必要性，教师可为学生提供一幅漫画——《处境艰难的地球》，让学生结合世界人口的问题，说说对这幅漫画的理解。

再如，在“世界人口的特征”的教学中，为了帮助学生实现对人种的有效认识，教师就可以让学生根据自己的特点，说说黄皮肤的中国人有哪些特征，然后，再说说世界上三大人种划分的标准和主要特点。如此教学，不仅注重基础知识的学习，更注重知识的构建和运用，可以有效激发学生的探究兴趣，实现理论与实践的有效结合，突出学以致用，达到了优化学习方式的目的，促使学生在互动中获得学习成功的感受。

四、开展合作学习，提高学生的合作能力

生本教学模式主要是突出学生的主体地位，主张把课堂还给学生，学生之间相互讨论、自主展示、互相解释，课堂上多元互动。实践证明，采用这种教学方式比教师一人讲、众人听效果要好得多。

在教学过程中，教师可以针对某一个知识点或者思考题、练习题，先让学生主动思考，让成绩相对优秀的学生充当“小老师”，要求他们将自己的想法和答案以及思路说给其他组员听，这样不仅有利于成绩优异的学生提高语言表达能力，强化他们对所学知识的掌握，还有助于成绩相对滞后的学生从“小老师”处受到启发和点拨，从而达到相互提高、共同进步的目的。

比如，教学“世界人口的分布”时，教师先让学生自主阅读教材，了解世界人口分布的特点，然后给出《世界人口分布图》，让学生以小组为单位，每一小组选一个“小老师”，让这个“小老师”指着《世界人口分布图》为小组同学讲解读图“三步法”：读图名、读图例、析内容。同时，还可以给同学说说人口分布不均匀的特点，其中，指图说出人口密集的地区主要分布在北半球中低纬度沿海地区，说出人口稀疏地方的主要特点：高纬度山区，南极大陆定居难，中亚撒哈澳内干，亚马孙丛林湿和炎。然后，再让学困生将收获的知识讲出来，落实“学进去”“讲出来”。这样的小组合作学习，发挥了每一个学生的主观能动性，促使他们在课堂上积极互动，并主动参与到学习中，最终实现综合素养的发展。

综上所述，要将生本教学模式运用到初中地理教学中，教师就应把握生本教学的核心理念，激发学生的学习兴趣，调动学生参与的欲望，培养他们自主、合作、探究的学习能力，提升其创新能力和实践能力。由此，促使每一个学生都自主、积极地投入学习中，不仅发展学生的综合素养，也提升课堂教学效率，创设学生乐学、会学的高效课堂。