海南省中小学书法教育的现状、问题及对策研究

2018-02-23海南省海口市第二十五小学

新教育 2018年14期

□海南省海口市第二十五小学王薇

书法作为一门独立的艺术，有其自身的一套理论系统，中小学生虽不需要掌握高深的书法理论，但了解并掌握一些书法常识是必不可少的。2009年，中国书法正式被列入“人类非物质文化遗产名录”。通过书法的教育，可以深入中国传统文化的内涵，促进学生对中国哲学、文学、艺术等方面的探讨和学习，体味历史上中国人的精神境界，从而帮助学生树立民族自信心、激发他们的爱国热情。从这个角度分析，书法作为中国文化中最经典的符号之一，堪称中国文化的形象大使。

在中小学开设书法课程对于传承我国传统文化具有重要意义。［1］设立书法课的意义，不仅仅在于教会学生书写整齐的方块字，更重要的意义在于促进学生在学习书法的过程中了解中国文字的历史、体会中国文字的独特构造，学习欣赏汉字的艺术美感。因此，中小学书法教育对于提高学生们的文化素质，促进中小学生的身心健康有着直接作用。对于磨炼学生的意志、陶冶他们的情操、养成良好的习惯、培养想象力、创造力等都会产生潜移默化的积极影响，同时还可以锻炼学生们良好的观察能力，使学生们学会观察、善于观察，从而提高他们的创造力。

一、海南省中小学书法教育的现实状况

虽然书法是一门历史悠久的传统艺术，但书法教育却由于种种原因，一度中断。从国家层面来看，2011年，教育部就开始研究设置中小学书法教育课程，于2013年2月正式出台了《中小学书法教育指导纲要》（从下简称《纲要》），提出将书法教育纳入中小学教学体系，学生们按年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法，各个学校要从小学三年级起开设专门的毛笔书法课程。尽管《纲要》的出台，标志着书法课程正式进入中小学课堂，北京、河南、江苏、广东（尤其是深圳市）等几个省市近几年毛笔书法普及教育都已经走在了全国的前列，取得了不错的效果，但是因为书法专业师资严重匮乏、书法课时安排有限、缺乏统一书法教材以及学生所面临的应试压力等现实因素，在全国范围内，中小学书法课程并没有能够得到有效的开展和真正的普及。

海南省教育厅早在2008年8月就印发了《关于进一步加强中小学写字教学的指导意见》（以下简称《指导意见》），提出要在全省的中小学开设“写字”课，并提供免费课程教材，但很多学校并没有重视《指导意见》，书法课程的进展不遂人愿，使这一“意见”变成一纸空文。随着国内书法教育形势的变化，2015年海南省教育厅组织了教科书选用专家和一线教师，为全省小学书法教育选定了教科书。

这些年来，教育部门举办的省市级别的中小学书法比赛产生了一定的社会影响，对书法教育也产生了积极的促进作用，然而海南省中小学生书法水平现状仍不容乐观，尤其是和内地一些文化强省相比，显得更为薄弱。由于学习书法的学生人数比重少，家长重视程度不够，审美缺失等等现状，造成我市中小学生书法水平滞后。此外，不少培训机构为迎合比赛，以短平快为培训目的，以在各级各类活动中取得名次及成绩为宗旨，以取得社会及家长的好评，造成了书法学习的“快餐效应”，也造成了家长们认为获奖就是检验水平的标准的错误认识。很多学生从学习书法伊始，就以某一固定诗词或内容重复练习而批量生产作品，以此应对各级各类比赛。久而久之，造成孩子脱离这个固定内容就写不出像样的作品。这种情况，在近年我市举办的现场书法评比中可见一斑。面对主办方出示的陌生内容，很多孩子现场几乎手足无措，下笔无由。这种现状，应当引起教育相关部门以及书法教育工作者们的思考。

据笔者了解，近两年海南一些地方如海口、文昌、屯昌、琼中、儋州、临高等县市已经开始重视中小学书法教育的问题，当地教育部门组织了专门的书法师资培训。海口市的小学，比如，海口市滨海第九小学、海口市第二十五小学、海口市九小、金盘实验学校、琼山五小、玉沙小学、秀英中心小学等一大批学校都开设了毛笔书法课程，有些学校还建立了专门的书法教室，配套设施齐全，教学效果显著。近年来海口除了开展两次中小学西泠印社版书法教材培训外,还开展了海口市中小学美术教师专业化发展大讲堂-书法教学专题培训讲座，中小学书法纲要解读等培训，大力推进书法教育。

二、海南省中小学书法教育存在的问题

书法课教育带给学生可持续发展的动力是持久的，但现实是残酷的，在推行中小学书法教育几年时间里，也出现了各种各样的问题。集中表现在：课程定位不明确、教材质量不优、师资水平良莠不齐等方面。

1.小学书法教育的课程定位不明确。

国家层面较早就明确规定了“书法课”为中小学的二级课程，即应享有与体育、美术、音乐等课程同等的地位。［2］但是，现实情况是目前各中小学的课程安排中，书法课程始终没有独立地位、没有完整教育环节，难以称得上真正的二级课程。同时，在海南省中小学中，书法课程总是受到语数外等所谓主课教学课程的排挤，仅仅被定位为“写字”，沦落为可有可无的“边缘性课程”。

2.书法教材陈旧，缺乏权威性。

在现有开设书法课程的中小学校中，书法的课程内容安排上并没有把书法作为一门艺术学科的性质表现出来。教师所选用的书法教材，往往以任课教师的水平而定，缺少一套从入门到深入学习的系统衔接的书法教材。尤其是在中小学书法的普及教育方面，缺乏权威教材，这往往导致书法教育的目标和书法教学的内容缺乏系统性、阶段性和连续性，这在很大程度上阻碍了海南省中小学书法课程教育所要达到的理想效果。

3.师资水平良莠不齐。

在海南省中小学中，目前只有少部分的学校聘有专任的书法课程教师，大部分学校的书法教师都是由美术教师担任，也有其他学科老师兼任的。一般情况下，书法课程的教授则由毛笔字或者硬笔字书写较好的老师进行。这种现象的存在使得中小学书法教育的师资力量既缺乏理论引领，又缺乏实践教学，双重禁锢，可见提高中小学书法教育的水平难度之大。

三、解决海南省中小学书法教育问题的对策

中小学书法课程所面临的问题，可分为硬件与软件两个方面。硬件的问题集中于师资、学习场地、学习材料等方面，其中师资的问题最为突出；软件问题涉及到书法课程的教育理念、目标、途径、方法等各个方面。当今社会，信息技术发展迅猛，电脑、手机等电子设备普及率高，人们日常的交流方式以及学习方式都发生了翻天覆地的变化，为了提高中小学学生的书法水平，提高国民的基本素质，笔者认为，解决中小学书法教育问题主要依赖于以下四个方面。

1.充分认识中小学书法课程的意义。

中小学书法教育对于提高学生们的文化素质，促进中小学生的身心健康有着直接作用。对于磨炼学生意志、陶冶他们的情操、养成良好的习惯、开发意志、培养想象力、创造力都会产生潜移默化的积极影响。只有正确认识中小学书法教育的意义，才能让学生循序渐进地汲取汉字和书法的丰富内涵，认识中华民族优秀传统文化价值，提升审美能力和文化品位。

汉字书写是书法艺术的表现形式，是汉字文化的载体，能够展示出汉字的艺术美学意味与浓厚的文化内涵。［3］中小学书法课程教育应当从汉字的文化美学、传统的哲学思想以及中国的艺术精神等角度充分挖掘汉字书写的价值与意义。今天，我们大力弘扬中华优秀传统文化的教育，就是要通过中小学书法教育这一具体形式，引领我们了解汉字传统的文化美学与古代哲学思想，理解中国特有的艺术精神，从而提高对中华优秀传统文化的自主学习、探究能力，培养学生的文化创新意识，增强年轻一代传承弘扬传统文化的责任感、使命感，进而从根本上解决当前书法发展过程中人文精神缺失的问题。

2.中小学校要确立书法课程教育的地位。

要达到对书法教育的重视、认真贯彻教育部以及海南省的相关精神，最好的方法就是确立书法教育的课程地位［2］。作为一门学科，书法教育理应和音乐、体育等其他课程一样，自身要有一套相对独立的、科学的教学模式和基础练习方法，并纳入学生考核、考试的范围。目前，据笔者了解的资料显示，在全国范围内，北京市已将写字课列为小学一年级的必修课；浙江省早在2002年进行义务教育新课改阶段就明确了学校开设写字课的具体做法；上海市也已经发文要求，中小学要开设专门的写字课，语文成绩写字分单列，这些省市所进行的实践无疑都是有益的尝试。

确立书法课程的独立性之后，就涉及到书法教师的角色定位问题。目前，海南省的中小学书法教师，部分由美术教师担任，也有其他学科老师兼任的情况。一般不太重视书法教育的中小学，教授书法课程的教师由毛笔字或者硬笔字书写较好的老师兼任。这种趋势长期下去，往往语文老师、数学老师也变成了书法老师，导致书法课程有名无实，难以独立。［4］

3.建立全省范围的中小学书法教师人才培养机制。

中小学书法教育的当务之急是要解决书法教师缺乏的问题，同时提高书法教师的专业技术水平。要使学生获得最大范围的效益，就要最大范围地扩大书法教师队伍。一方面，充分发挥现有书法教师的作用，通过定期或不定期的专业培训、专家讲座等活动，提高现有书法教师的水平，解决眼前师资力量不足的难题。另一方面，集中力量抓好高等院校目前在校书法专业学生的教育，中小学校可通过公开招聘或专家推荐方式吸收有实力的毕业生担任专任教师，为书法教育的长期发展培养储备力量。

中小学书法教师的来源除了专业书法生之外，还可以通过各级各类的培训提高现有师资的水平。其他独立学科师资队伍的培训是很好的借鉴，也是书法教师可采纳的继续教育形式。［4］海南省市区县从上到下逐级培训可以奠定一定的基础，接受培训的学员回校之后，可以带动校内老师的学习并进一步巩固自身的培训效果，对于学校内的书法教学的开展扩大很有帮助。当然，不能一味地求数量而忽视质量，提高书法教师的素质，专门的学习必不可少。对于有条件的学校，可以定期或不定期地选派教师到高校中进行书法专业的进修、访学等。也可以利用广泛的社会资源，如省市的各级书协会员、退休退养的书法优秀专家来校开展讲座等。