情境教学法在中专语文教学中的运用

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年22期

（安徽省淮南市职教中心）

一、中专语文教学与情境教学法分析

教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定情感反应的客观环境。从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起学生积极学习情感反应的教学过程。综合以上说法，我们认为，教学情境是指在课堂教学过程中，教师根据教学内容、教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征及客观现实条件所创设的一种引起学生的情感和心理反应，对学生的意义建构起帮助和促进作用的氛围和环境。

它可以综合多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。语文课堂教学离不开情境的创设。情境是师生进行互动、对话、交换思维，然后生成问题的土壤，情境是学生进行自主探究活动的重要载体，是激活学生学习情绪、调动原有认知的源头。在语文教学中上创设情境，就打开了学生学习语文的大门，引领学生领略自然科学的魅力。

二、中专语文教学中情境教学法的应用

1．有效激发学习兴趣

根据中专学生发展和心理特点，参照教材内容，紧密围绕教学思想，在课堂上组织学生以角色扮演的方式编排一些与文章内容相关的情境短剧，从而快速调动学生学习积极性。在进行中专语文教学时，教师可以根据教材实际内容，将学生作为教学主题，创设适当的教学情境，且操作简单，既能快速调动学生学习兴趣和探索积极性，使课堂气氛更加活跃，而且为学生提供一个自我展示的机会和平台。比如，在学习《廉颇蔺相如列传》时，教师可从这两个主要人物导入，可以向学生简要介绍这两个人物的生平主要事迹，为了能更加引起学生的兴趣，教师还可以给学生讲述关于廉颇、蔺相如的一些故事，如“廉颇卸职与三个村名” “赵军运沙” “蔺相如为何不曾为相”等。让学生对这样的人物产生兴趣，并在课文学习中找到答案。

总之，利用情景表演法进行教学，不仅帮助学生理解文章中心内容，而且能帮助学生培养自身想象力和创造力。

2．塑造生活化教学情境

情境教学既能帮助学生体验语文知识，还能塑造一个轻松的学习氛围，主动投身于学习中。中专语文课程教学中备课是最基础也是最重要的环节，备课包含两方面的内容：教材与学生。实际备课中仅依靠教材是不够的，还需要教师通过网络查询等方式获得知识。网络信息知识多不胜数，中专语文教师在搜寻相关资料的时候要做好筛选工作，整理相关材料保证符合教学要求。

如，举例来说，在文章《景泰蓝的制作》中，由于这篇文章的形成年代在 1955 年，离现在时间很久远，很多学生都会产生时代的距离感，学生感受不到其中蕴含的时代韵味。教师可以利用多媒体展示等方式，学生营造教学情境，有条件的学校还可以组织学生到附近的作坊进行实际操作，强化认知能力与水平。这篇文章本身具有浓厚的生活气息，本身就是将教材与生活联系起来最好渠道，让学生在理解文章的同时对人文风情更加深刻地理解。

3．塑造学习式场景

情景式教学的中心内容就是情景假设，背着根据自己平时教学所积累的教学经验和教学内容，对课堂教学中适宜进行的情境活动进行了归纳。

（1）角色扮演。词汇学习的最终目的就是进行交流，教师可以针对所学的新语句、段落制作一份情景对话，用音频资料放出来并组织学生进行角色表演；也可以要求向学生对对话内容进行升级，改变成小短剧，以小组合作的方式进行角色扮演。在这整个过程中，学生不仅记住这个语句、段落，还熟练掌握该语句、段落所表达的意思，使用环境等。

这种让学生参与其中，通过用角色模拟教学情境的排练方式，让学生主动参与其中，可以加深学生对词汇事件的分析和深入。通过对当时事件的揣摩和当时环境的分析，可以帮助学生对当时词汇背景进行深入了解，分析事件更加全面，对事件发展的词汇脉络梳理起来更加清晰，最后评价事件对词汇进行推动还是阻碍时更加客观。通过这种学习方法的训练，加强了学生词汇知识学习的主动性，有利于它们情感升华，对提升学生领悟力也有一定帮助，而且锻炼学生表达力和理解判断力；同时，将词汇知识真正融入学生大脑中，记忆深刻。

（2）学生教。大家都知道，只有我们将自己作为第一人称，去为别人讲述清楚一件事情的时候，才会学的最认真，学得最好，学生也是一样。在整个学习过程中，它们不仅应该扮演好求学者的角色，还要扮演好一个小老师的姿态，学过之后眼能够为大家讲出来，讲清楚，让学生能像个小老师一样将词语的意思、用法、词性、辨析等为大家讲清楚，提高学生们语文学习的兴趣和自信心，并产生一定的成就感，使大家积极踊跃的参与进来，主动投入学习中，而不是一味被动灌输式学习。