基于学生核心素养校本课程的建构

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年22期

（广州市越秀区育才实验学校广东广州 510000）

引言

国家在《基础教育课程改革纲要（试行）》一文中也提出课程改革应“围绕着人的培养目标来设计和确定”、“适应不同地区和学生发展的需求”，并提出学校在实施学科基础课程的同时，可结合本校学科的特色、学生的兴趣，开发适合本校学生的课程。校本课程开发也成为了我国当前基础教育课程改革的另一个焦点。核心素养要强调的是培养学生适应个人发展和社会发展的能力，因此课程改革要着力围绕着核心素养开展。而在课改中出现很多学生不太适应的现象。校本课程可以适应不同地区不同学生发展的需求，因此新时代的校本课程应深度挖掘核心素养的内涵，将二者有机的结合起来，做到真正发展学生的核心素养。校本教材作为校本课程实施的重要载体，是校本课程发展到一定阶段的产物，是校本课程的物化形式，承担着重要的作用。

一、学生核心素养校本课程的建构的意义

1．促进学生物理核心素养的发展

教育的使命就在于唤醒、发掘个体的个性潜能。我校学生学习基础好，综合素质高。统一性强，忽略差异性的统编教材显然无法满足我校全体学生的发展需要。另一方面，对于初中的学生，第一次接触物理学科，对物理学科都充满了好奇心，教师应该趁热打铁，在引导学生学习统编基础教材同时，开展个性化教学，才能满足更多学生的学习需求[1]。校本教材作为统编基础教材的补充，对统编基础教材中的实验进行拓展，引发学生的思考，猜想，进一步培养学生的科学思维、科学探究的能力。

另一方面，当今科技飞速发展，而每一项科技都离不开物理学知识，所以，校本教材应科普当今的物理前沿信息，让学生了解当代社会科技的发展，增加学生对物理的好奇心，获取更大的学习动力，激励一部分有物理特长的学生主动深入学习成为科技创新人才。使得学生将书本学习的理想模型知识迁移到复杂的前沿科技中，发展学生的模型建构的能力，培养学生的科学态度。

2．培养物理教师物理专业的成长

校本教材不同于统编教材，应根据学生的个性化差异和需求来编写。为了编写该教材，教师就必须善于观察学生个体间的差别，了解学生的需求，这使师生间建立起更深厚的感情。在编写校本教材的过程中，总会遇到大大小小的问题。为了解决问题，教师必须大量阅读书籍、文献、报刊杂志等，这无形中使教师更新了自己的知识框架，对物理的基础知识和结构更了然于心。同时开阔了专业视野，对从前的物理文化以及未来的科技趋势有了更深层次的了解。不仅如此，校本教材和课程的开发，促使物理教师更新教学理念，有利于提升教师的课程意识，从而在常规课程和校本课程中真正落实物理核心素养的培养。

二、学生核心素养校本课程的建构的研究方法和措施

1．研究方法

查阅资料，整理思路。研究成员为自己负责编写的内容做好充足的准备。钻研各种版本初中物理教材、先进的国外中学物理教材，查阅、分析、整理有关物理学科核心素养、初中物理校本教材和课程资源开发研究的文献材料，获取所需信息，逐渐积累和丰富教材编写的素材和思路；试行教材，收集反馈[2]。用一个学期的时间在初一初二年级的第二课堂中试行《育实物理大讲堂》的部分内容；在常规课堂和拓展课堂中节选《育实物理大讲堂》的部分内容进行教学实践研究。与此同时，在课后以抽样咨询或调查问卷等形式，对新版本的校本教材的试行效果进行反馈收集，为往后的研究积累材料。

2．措施

研究者制定好试验计划，经过一个学期的教学实践，围绕《育实物理大讲堂》的校本教材应用于第二课堂、拓展课堂等校本课程和常规课程中，制定出一套以实践为主、科学有效的评价体系。着重了解以下情况：大多学生对校本教材内容的学习意愿与态度，哪些教学策略和教学手段比较适宜，设置的教学重点、难点是否适当，教学内容和教学设计是否有落实培养学生的物理学科核心素养等。同时在教学实践中，及时反思、修订《育实物理大讲堂》；在开展教学实践时，及时用拍照或录像等手段记录下课程开设过程中的生动画面，整理和整合这些来自本学校师生的真实教学情境来充实《育实物理大讲堂》的内容，使教材更加校本化。充分挖掘《育实物理大讲堂》校本教材在培养学生物理学科核心素养上的作用，开设多样化的校本课程，如第二课堂、主题拓展课堂，甚至渗透到常规课堂中，与统编教材和常规课堂和谐发展，共同促进全体学生的终身发展。

三、学生核心素养校本课程的建构

1．校本教材编写与定稿及教材开发机制的形成

《育实物理大讲堂》校本教材的内容根据初中物理的总体知识框架，结合初中学生的认知特点，共分为：走进探究之路，打开光学之门，解读热学奥秘、探索力学世界、感受电学神奇五个模块，每个模块包含：经典物理实验的历史再现、趣味物理和科技前沿三部分。内容编写的原则是引导学生动手前先动脑，先将实验的关键原理给出，同时把实验步骤的某些关键信息挖空，改成填空题让学生去思考，通过这种“半自主设计”的方法来锻炼学生的实验设计能力，同时通过小组讨论锻炼学生的交流能力。在教材中鼓励学生学会搜集相关有用资料并分享，既可以强化自主学习能力，又可丰富教材和课程内容。与此同时，整理研究开发校本课程教材时积累下来的素材、经验，以及在此过程中采用的开发模式与机制，从而形成一套稳定的校本教材开发机制，为后续其他校本课程的开发提供经验指导。

2．校本课程开设形式的多样化

《育实物理大讲堂》编写后及时应用于教学实践中。因为教材内容较系统和全面，且从不同层面落实物理学科的核心素养，所以，研究者可将它先应用于初一初二年级的第二课堂中，再应用于初一至初三年级的主题拓展课堂中，在常规教学中也可渗透该教材的思路和理念[3]。时机成熟时，还可以针对某些专题，教师可以制作主题教学微课，通过网络拓展课程，逐步丰富校本课程的形式。

3．评价体系的建立

校本课程的结果评价主要采取注重过程的形成性评价。根据学生的发展水平存在的差异性，设计不同维度和层次的评价标准。在评价的方法上，根据评价目的、评价内容的性质采取多样化的评价方式。如对于可测量的学习结果，可以采取考试、测验的方式；对于难以测量的学习结果，可通过创新作品、实验操作、实验报告、课题研究、论文提交、项目展示等多种方式来评价。评价的差异性应考虑到学生个人知识水平和接受能力的不同，尽可能做到使每位学生获取符合自己能力的进步和成就感，能真正体现校本课程的价值。