对初中物理实验探究教学有效性的思考

（云南省临沧市凤庆县青树中学 云南临沧 675900）

在《全日制义务教育物理课程标准》中明确提出：科学探究即是学生的学习目标，又是重要的教学方式，旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识与技能，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，培养实事求是的科学态度和勇于创新的探索精神。但在以往物理实验探究教学中，教师只关注让学生通过探究发现某些规律，不注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高探索兴趣，养成科学态度和树立科学精神，也就是说，没有注重三维课程目标的达成；由于实验探究活动的设计常常是以探索出某一规律为线索的，这就容易造成教师把注意力仅放在知识目标上，而忽视“过程与方法”和“情感、态度与价值观”目标的达成，甚至是利用现代信息技术，用动画演示实验，导致物理实验探究教学没有达到应有的效果，本人认为要提高初中物理实验探究教学的有效性，应该从以下几个方面入手。[1]

一、教师从思想上、心理上重视科学实验探究教学

教师既是课程实施的执行者，也是《课程标准》的落实者，互联网+的时代已经到来，教师不仅仅要重视知识的传播，还要重视对信息技术的应有，但信息技术应用的目的也只是为了更方便的接受知识，所以教师要从思想上、心理上重视，实验探究教学才会有应有的效果。[2]

1．研读《课程标准》，把握教学方向

《课程标准》是国家对教学实施的规范性标准，也是国家对教育的方针和政策的指向。教师只有通过研读《课程标准》，才能把握好教学的方向，只有方向准了，再慢也能到达终点，科学实验探究既是教学方法，也是教学内容，在课程教学中是不可或缺的过程。

2．研究教材，把握编写者意图

教材是课程教学的有效载体，它是按《课程标准》编订，同时也承载编写者的意图——即如何落实《课程标准》指定的学习目标，只有认真研究教材，与编写者“交流”，产生共鸣，研读教材、利用教材，才能走出教材，形成本校的校本教材。[3]

3．以生为本，为学生发展负责

教学过程的关键不是教师怎么好教，关键是学生怎么好学，并达到应有的学习效果，教学过程要对学生发展负责，让学生不但掌握应有的知识，还形成应有的能力，只有这样，教学过程才能以学生为本设计。

二、教师从行动上重视实验探究教学

在科学实验探究教学之前，教师要先进行实验探究准备。

1．实验探究器材准备

一是检查器材的完整性；不管是学生分组的实验，还是演示实验，缺少一件器材，不但影响教学进度，还影响学生的学习效果。二是检查器材的可用性；不管什么实验，由于器材的长期实验，都会造成器材的老损，有的已经不可用了，要及时更换，否则会出现想象不到的结果。

2．实验探究过程准备

一是实验探究环境准备，比如光学实验中，特别是探究光的反射定律和折射定律中，如何看清光路，就是一个问题，再比如演示摩擦起电时，在潮湿的环境里，现象就不明显等等；二是实验过程准备，在实验探究过程，会出现一些问题，如观察晶体的熔化、液体的沸腾实验中，如果准备不充分，就难看到所要观察的现象；三是问题准备，根据教学经验分析学生在实验过程会出现的问题，哪些问题需要教师指导，哪些问题是学生能自己解决的。

三、教师要进行实验探究指导

为了达到实验探究的目的，教师要进行合理化的指导，指导的目的不是包办代替，而是和学生一起解决问题。

1．引导学生进行实验探究

一是用科学探究的七个步骤引导学生进行实验探究，目的是引导学生弄清科学探究的目的、步骤，同时知道科学探究的方法；二是引导学生实验探究中发现问题，并解决问题，形成科学探究的能力；三是指导学生创造性的设计实验、进行实验，培养学生创新思维；四是指导学生进行实验探究反思，只有能引起学生自我反思的教育，才叫真正的教育。

2．指导学生以问题为导向的实验探究

比如在电学知识的学习中，动态电路的分析及电路故障的判断是学生学习的难点，教师在教学中教给学生分析判断的方法后，让学生在实际电路中进行尝试、总结，学习的效果会有很大的提升。

四、教师要设计一些课外的探究实验

在结束了课本中的科学探究实验后，应该开展一些课外探究实验，以学校的实际、当地的实际，开展科学探究，旨在提高学生对科学探究的兴趣，同时也可以落实“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，利用网络资源及现代媒体，进行以下的拓展性的实验探究。

1．进行小道理解决大问题的实验探究

在初中物理课本有许多例子，如船闸、皇冠之谜、阿基米德假说、用短路除输电线路的冰等等。

2．高科技前沿的实验探究

比如纳米科学技术、超导体材料，中国的航天工程、兵工技术、高速动车等等。

3．生活中的物理知识探究

生产生活中离不开物理，物理在生活随处可见。比如学习家庭电路的相关知识后，引导学生对自己家里的电路进行探究。