小学高年级数学两极分化的几点思考

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年22期

（福建省平潭综合实验区中楼学校福建平潭 350400）

引言

小学数学的教学随着年级的增长，学生接受程度出现一定差异性。一些学生对数学的学习兴趣将进一步下滑，一部分学生可能更加对数学感兴趣，学习的主动性进一步提高。面对高年级小学数学的教学，教师需要进一步因材施教，正视小学数学两极分化的问题，有效激发不同学习能力学生的学习兴趣，构建班级数学学习的整体提升。笔者从事小学数学教学多年，对这一方面有着一些思考：

一、数学两极分化的原因

1．学生存在自身的差异性

一些学生在学习数学的过程中，对数学知识点有着一定的学习抵触情绪，这种思想随着时间的发展，呈现出一种恶性循环的状态。另一部分学生则对数学有着天然的学习兴趣，他们对数学逻辑，抽象的知识点有着学习积极性。这种学习状态经过几年的发展，学生之间就出现了明显的差异性[1]。

2．学生存在学习习惯的差异性

良好的学习习惯养成可以有效提升学生对数学学习的积极性，也是学生数学成绩提升的有效途径。一些学生在低年级阶段没有掌握良好的数学学习习惯，很多时候没有实现对相关知识点的有效学习和课后巩固。由于数学知识点相互之间存在着逻辑性，相互关联。一个知识点掌握不全，可能影响今后的一些知识点的学习。这样长时间以来，很多学生就出现了数学学习成绩的下滑。与其他掌握良好学习习惯的学生就逐渐产生差距。例如：一些学生过度依赖教辅书。一些教辅书上不仅有一些知识点的解析，更有课后习题的详细答案，这样一来，很多学生都不会主动思考，巩固知识点的效果将大打折扣。

3．教师在教学方法上存在不足

学习兴趣是最好的老师。一些教师在小学数学的教学过程中容易出现教学方法的问题，从而进一步影响学生的数学学习兴趣，导致他们学习成绩的下滑。少数教师没有考虑学生在个体上存在差异性。没有针对性的开展教学方法研究。针对不同类型的学生没有采用不同的教学方法，而是一刀切，一竿子打到底。学生接受的程度不一。学习主动性相对较差。有些教师没有察觉这一问题，长时间发展下去。很多学生就出现的数学学习的差异性。两极分化成为必然。

二、积极应对数学两极分化的教学措施

1．推进因材施教的教学理念

学生的学习程度不同是客观事实。教师需要进一步直面这一问题，针对学生的不同特点，有针对性的选择教学方法，实施因材施教。首先，教师需要对自己班的学生进行一次数学学习能力素养的摸底。有效掌握学生的数学学习基本状态。哪些学生的数学逻辑思维强一些，哪些数学的发散思维弱一些，哪些学生对图形的学习兴趣较强，哪些学生不习惯做算术题等，这些都需要教师运用一段时间进行摸底。其次，教师需要选择有针对性的教学方法。对于那些学习能力强的学生，提高教学要求。给他们布置更多难度较大的问题，引导他们进行思考，拓展[2]。对于那些学习能力较弱的学生，教师需要循序渐进，从易到难，逐步提高难度，这样学生才能对数学树立自信心，学习主动性才能有效激发。最后，教师需要激发学生相互之间的帮助。学习成绩较好的学生需要帮助那些成绩不理想的学生，构建学生之间在数学学习的团结性。例如在“观察事物”的这一部分教学中，教师可以列举“盲人摸象”的例子，也可以运用一个不规则的立体图形运用不同视角投影到平面上的形状不同进行说明。这一两个例子一简单，一复杂，符合两极分化的学生整体学习的要求。

2．激发数学学习的主动性

教师需要运用多元化的教学方法，不断激发学生参与数学的兴趣，使得他们在学习过程中，对数学知识点产生更多的主动性，使得学习成为一种乐趣。学习的有效性得到升级。教师需要进一步拓展他们。教师可以运用多媒体课件+情景引入的教学模式。教师可以运用多媒体课件，进一步激发学生对一些抽象的知识点的学习兴趣，运用多元化的情景引入，使得他们对这些知识点有着更多的学习兴趣。例如：学习小数与整数的乘法方面知识点时，教师可以利用事例引入教学。春天去广场放风筝，如果我们要去买风筝，3.5元一个，我们要买两个，怎么列程式等一系列的问题，让学生根据自己的问题，去学习。这种教学引入可以有效激发学生参与教学的主动性。教师还可以运用讨论的教学模式。让学生进行分组讨论相关知识点[3]。学生可以相互之间的讨论，进一步认识到自己存在的理解误区，对相关知识点有着进一步的认识和了解。教师还需要在最后给予进一步的点评。从而实现教学的有效推进。例如：一些学生对小数与小数的乘法有着一些错误的认识，通过学生之间的相互讨论和教师最后的点评，学生的这种思维误区将得到有效消除。对这一知识点有了全新的认识，学习的主动性将得到进一步增强。