小学语文开放性作业初探

（银川市实验小学 宁夏银川 750001）

《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，在课堂我们要积极营造宽松、民主、自由的教学氛围，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课下更应给学生创设自主合作探究的机会，所以课后作业的设计向教师提出了更高的要求。作业是课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分。新颖有创意的作业能够发挥学生的才能，激发学生的创造性思维，从而为学生的全面发展提供有利保证。在教学中我进行了开放性作业初探，开放作业注重以学生为主体，充分发挥学生的个性才能，让学生的个性尽可能得到张扬，让作业不再是学生的负担。

一、作业的趣味性和多样性

皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》一书中指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。开放性作业注重作业的趣味性和多样性，适合小学生的心理年龄特征，能充分调动学生的感觉、情绪和智慧，减轻学生对作业的心理负担，激发学生的学习热情，使学生在轻松愉快的情境中巩固知识，发展智能。如在指导学生写《家乡的秋色》一文之前，教师可让学生阅读有关秋天的文章或古诗词，并将其中的好词佳句摘抄下来，在班级内开展一次主题为“秋色”的佳作欣赏活动。低年级可进行秋景词语的说话练习，以积累好词佳句；中高年级引导学生阅读感受秋天的美丽，认识秋天是收获的季节，培养对大自然的热爱之情；教师也可以在双休日，让孩子们到大自然中去享受一番，照张相或画幅画，并配上一段恰当的描写秋日风景的文字，办一期主题为“秋日掠影”的展览。这样的作业既劳逸结合，又丰富了语言，积累的作文素材。作文时，学生有事可写，有感可发，有情可抒，作业作文都成了乐事。虽然作业的趣味性都可以减轻学生的心理负担，但教师要充分发挥其重要的指导作用。例如对低年级学生来说，字词的学习占有重要地位，要掌握这些字词，必须通过抄写来达到目的。但是，如果一味的重视数量，只是要求学生机械单一的去抄写，结果就只有一个，是浪费时间。因此教师设计作业时要变单一为多样，教师布置的作业，要对学生有激励和挑战性，让学生乐于去做。使完成作业的过程变得生动而有趣。1.抄写生字词。可以改变以往照抄三遍的形式，第一遍按音序排列生字，第二遍按间架结构排列生字，第三遍按部首排列成字。这样安排下去，虽然数量上没有变化，但学生在抄写过程中要动脑，这就培养了学生思考问题的能力和归纳问题的能力。2.字词接龙。教师可以用词语接龙的办法，帮助学生扩充积累词汇。3.积累叠词。由于叠词节奏感很强，读起来朗朗上口，特别容易引起学生的兴趣，学生在完成作业的过程中会充满激情。⑷用词说话。低年级要注重培养学生的说话能力、写话能力，因此在每课巩固积累新词时，用说话、写话的形式，就可以帮助学生理解词义，又可锻炼写话能力。由于低年级孩子的注意力很短，兴趣不稳定，这样的作业形式对培养学生语文学习兴趣起到了很好的帮助作用。

学生的智力、兴趣、技能是有差异的，作业的统一性、规定性，必然导致学生信心的丧失。为了照顾学生的差异，树立他们的自尊心和自信心，教师在布置作业的时候，要给学生创造自主选择的机会，也就是说有作业任务，但不必要求学生全部完成。这样可使学生的个性得到充分的展示，并且注重了学生的层次性，使所有的学生能尝试到成功的快乐。如，低年级像《我和企鹅》这一类的课文可以这样设计：

⑴有感情的朗读课文，进行朗读录音。

⑵根据课文介绍的几种企鹅，选择你喜欢的画出来。

⑶仿照课文的写法，介绍一种你最喜欢的动物，要抓住它的外形，生活习性的特点。

⑷摘抄课文中的优美句子。

⑸认真观察课文中的插图，充分发挥想象，想象，你来到企鹅岛，看到了各种姿态的企鹅，用“有的……有的……”说一段话，要描绘出企鹅的姿态。

再如高年级《只有一个地球》可以布置查阅资料，写读后感，写倡议书演讲，背诵课文等作业。这些作业要求学生根据自己的实际情况和兴趣爱好选择完成2～3项。让学生自主选择，激发了他们对作业的兴趣，他们写作业的积极性自然会高涨起来。经过长时间这样的训练既发挥了学生的才干，又提高了他们的学习能力。在有选择的作业中，学生的个性空间得到了尊重，自我的兴趣爱好得到了发展，使不同层次的学生得到提高，增强了学生的自信心。

二、强调自主性，促进个性的发展

开放性作业首先要求教师要开放。教师要树立大语文观，要注重课内课外的结合，要充分利用语文教材内容的多样性和综合性，有效的利用各种课程资源培养和提高学生的语文素养。

1．作业内容的自主性

作业可以是课文内容，也可以是与教材有关的内容，还可以是与学生生活或社会活动有关的内容。教师要尽可能的为学生设计更为广泛的作业范围，由学生按自己的能力及爱好自主选择汇报的内容或形式。如每节语文课前利用几分钟进行“轻轻松松我知道”的交流活动，让学生将自己知道的新闻、自然常识、名人趣事等用简短的语言或绘画与全班同学进行交流，交流的内容可以源于电视、报纸、书籍或自己的亲眼所见。这一形式体现了语文的综合性，自主选择也培养了学生的独立思考能力，锻炼了学生的表达能力，使很多孩子改掉了课堂不敢发言，不能正确表达自己见解的习惯，同时也培养了学生观察生活的能力.语文课堂应是开放的课堂，教师教学中应积极沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加与学生语文实践的机会，促进学生个性的发展。

2．作业方式的自主性

学生做作业的过程，也应是学生的体验过程，要让学生感到做作业是一种享受。作业可写、可读、可说，还可以进行访问、调查、实践；作业可以一人完成，也可以几个人合作完成。《新课程改革纲要》明确指出：“学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。”新课程的生成性、构建性，也要求学生必须加强合作，学会合作。布置合作性作业，教师要考虑学生完成作业的方式。在布置作业时，教师可以把学生分成若干学习小组，也可以允许学生自由组合；在完成作业的过程中，学生可以寻求同伴、家长、教师的帮助；在策略上，教师可多布置一些研究性作业，让学生不能很容易就独立完成，迫使他们去寻求与他人合作。

3．作业时间的自主性

作业可以分散到语文教学的各个环节之中，课前课中课后都行。例如学习高年级《开国大典》、《一夜的工作》等课文课前的预习很重要，教师可布置学生了解背景，组织观看相关影片。学习一年级《一分钟》时布置学生去实践自己一分钟可以做哪些事，用自己切身的体会去感知时间，学会珍惜时间。作业完成的时间可以是一天也可以是几天，甚至可以是几周。作业完成时间要根据作业的内容而定。这样很轻松的打消了学生对作业的畏难情绪，作业成为学生乐于去完成的事，在积极主动的状态下求知，能力、情感都得到提高，随着教学目标的实现，学生将一次又一次体验到成功的喜悦，增强了与学习语文的兴趣。

4．作业评价方法的自主性

新课程强调要关注学生的独特体验，采用多元评价体系。《语文课程标准》指出：“实施评价应注意教师的评价、学生的评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让家长积极参与评价活动。”所以作业评价可以多种形式进行：①根据作业的内容，作业可以采取汇报交流，表演、竞赛、集体评价等不同的方法； ②可请家长参与到评价中来，实现多元评价进课堂；③也可以同年级之间相互评价，通过手拉手活动提升评价的质量。开放式的作业评价方式，能够真正促进学生多方面能力的提高，从多方面提高孩子的自信。

要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性，激活创造力的需要。由此，强调作业的开放性，让学生的思维品质和情感体验得到多方面的培养。

三、注重实践性，提高语文素养

语文是实践性很强的课程，因着重培养学生的语文实践能力，而且这种能力必须在丰富的语文实践中培养。新课程重视学生综合素养的培养，提倡学科之间的整合，淡化了知识体系，增强对学生能力、方法情感的培养，课后练习题也更贴近学生的生活，凸现了人文色彩。但教师留给学生的作业不能仅限于课后练习，要突破教材的局限，多让学生去观察生活，体验生活，培养学生的综合实践能力。开放性作业注重语文的实践性和综合性，使作业“在大量的语文实践中”承担起“掌握运用语文规律”的任务。例如低年级的识字教学可进行这样的实践活动：收集食品商标做小报交流识字；认识社区及附近街区店铺招牌，比比谁认得多。中高年级识字，可以组织上街找错别字，加深对汉字的正确记忆。开放性作业能通过大量的实践活动，全面提高学生的语文素养。如有一位教师组织学生体验记者的生活时，请来做记者的家长做有关记者工作的专题讲座，并指导学生阅读采访报道、设计采访问题，进行采访演练，写作采访报、编写生活小报。这一系列的实践活动，不仅使学生体验了记者工作的程序，了解了记者应具备的素质，还是学生的听、说、读、写等语文能力得到了锻炼提高，培养的学生与人合作、学以致用等综合能力。这样的语文实践作业，可以说就是一种语文综合性学习，它有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团队合作、勇于创新精神的重要途径。