高职现代学徒制人才培养模式的探索和创新研究

摘 要：高职数字媒体应用技术专业发展前景广阔，但是传统人才培养模式和文化创意产业对人才标准的要求存在偏差，供需存在较大问题，现代学徒制人才培养模式符合职业教育理念和实际需求。从现代学徒制在高职数字媒体应用技术专业应用实际情况出发，深入分析当前高职专业建设和人才培养模式的现状和存在的问题，对现代学徒制人才培养模式进行探讨，试图探索出新的高职数字媒体应用技术专业现代学徒制人才培养模式，也为高职人才培养提供借鉴和参考。

关键词：现代学徒制；人才培养；数字媒体专业；校企合作

作者简介：詹峰（1971-），男，广东普宁人，深圳信息职业技术学院副教授，研究方向为多媒体技术、高职教育课程与教学。

基金项目：深圳市教育科学研究2017年度规划课题“基于‘学‘练一体化的高职课程探索和改革——以《二维动画设计为例》”（编号：ybzz17009），主持人：詹峰；深圳信息职业技术学院校级第六批教育科学研究课题移动互联网下校企合作模拟实训实验室建设研究（编号：2016jgyb27），主持人：詹峰；广东省教育厅2017年重点平台及科研项目特色创新类项目“学生职业素养提升探索与实践”（编号：2017GWTSCX040），主持人：李晓堂；深圳市教育科学研究2017年度规划课题“基于‘互聯网+的高职交互设计专业混合式教学模式研究”（编号：ybzz17011），主持人：马超。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2018）11-0118-05

现代学徒制是将传统学徒技能培训融入现代学校教育，通过校企的深度合作共同授课，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式[1]。

对于高职教育来说，现代学徒制非常契合其职业教育思想，通过加快发展现代学徒制可以进一步促进产教融合，推进校企一体化育人，提高学生实际动手操作能力和实践能力，从而更好地解决人才培养和就业问题[2]。本文的研究主要是探索现代学徒制在本校数字媒体应用技术专业应用的可行性方法。

目前现代学徒制在国内外发展现状如下：

国外现状：国外在上世纪八十年代就人才培养模型的改革进行了研究和创新，深化了学校与企业之间的合作，其中为国内认知较广的模式包括：德国“双元制”（简称BBS模式）、英国“三明治”模式[3]、澳大利亚发展的由地区技术与继续教育学院TAFE为主体形成的“新学徒制模式”、瑞士将双元制发展成学校、企业和培训中心实训车间三方发展为“三元制”、美国工学交替的“合作教育”模式等等[4]。

国内现状：国内从上世纪九十年代初就引入了德国“双元制”职业教育模式，但是并未能取得有效的成果，虽然在近些年里，国内高等职业院校都不遗余力地推进校企合作，促进教育改革，更新人才培养模式，但每个学校有不同特点和问题，尚未形成一个通识性的模式。同时现代学徒制尚未形成统一的教学标准，也没有关于教学评价、技能水平鉴定等具体要求和规范，许多院校在同企业进行合作交流过程中，出现企业参与力度较弱，合作深度不够，使得现代学徒制的推广只表现于形式，并未取得良好的效果[5]。

现代学徒制是一种新的职业教育人才培养模式[6]，随着近些年国家出台的关于加快发展和推荐现代学徒制的政策，引起各大院校和社会各界的广泛关注和探讨研究[7]。本课题源于深圳市教育科学研究规划课题，并且本校数字媒体专业已经被批准为现代学徒制的试点专业，同时也与合作企业达成人才培养协议，双方在人才培养模式、课程设置等方面进行了深入探讨，共同制定现代学徒制人才培养模式、教师的培养机制、校内外实训基地、人才培养质量评价和监控体系等方面进行探索和分析。

一、当前数字媒体应用技术专业建设和人才培养特点

（一）专业建设特色

数字媒体应用技术专业积极探索符合高职教育特点的校企合作办学新思路、新方法，最终形成了与先进企业“深度合作、全程、多元”的校企合作办学机制。其具体体现为：依托“市数字媒体技术工程中心”平台和广东省眼镜智能制造和创意设计研究中心，与合作企业共同进行专业建设论证，将企业中的实际开发工程项目或业务融入到学校人才培养方案制定中，将其作为专业课程设计内容当中，同时依托企业共同建设校外实训基地，构建校企共同体对专业建设、教学效果评价、学生顶岗实习以及就业等方面进行全面建设，形成校企共同发展的目标，构建适合本专业发展的基本建设模式，从而实现共赢。

（二）人才培养方向目标和定位

数字媒体应用技术专业致力于培养德、智、体、美全面发展，具有良好综合素质和较强的实际工作能力，掌握艺术创意设计、用户界面设计、交互多媒体、Web前端开发、网站后台开发及管理所需的基本技能，能够从事网页与UI（用户界面）设计、网站开发与管理、交互媒体动画设计、网站编辑与维护的高素质技术技能人才。

通过与企业深入沟通合作，将人才培养目标有效契合企业的实际需求，打破传统教学模式，将其与工作现场有效融合，形成按照工作过程实施的课程体系建设，同时在学习理论知识的同时更加强调实操能力，提高专业教师的企业项目经验和工作经历，既符合职业教育教学的基本规律，又能充分实施职业技能教育和素质教育，强调以项目作品为突破口，分三个阶段递进训练。专业课程根据职业岗位完成第一阶段的单项作品训练；实训课程面向不同类型的数字媒体产品进行第二阶段的综合作品训练；最后在毕业实习阶段完成第三阶段面向用户级的企业产品。

（三）课程体系特点

本专业在构建课程体系的过程中首先将“创意设计”的理念引入到传统的多媒体技术中，实现了跨专业、交叉学科的综合运用；其次将专业置于相互关联的数字媒体专业群中实现集群发展。“为艺术插上科技的翅膀”是本专业设想，因此将专业明确定位于服务“文化创意产业”并且运用“数字媒体专业群”集群发展的策略来推动专业的建设。基于此指导思想，我专业逐渐在教学体系中形成“技术性”和“艺术性”双线并行的课程体系，并以课程改革为抓手，推进“教学做用创”一体化建设。

（四）当前面临的问题

1.人才培养模式需要改革更新。数字媒体应用技术专业开展教学改革与创新取得了一定的成绩，形成了“技术性”和“艺术性”技艺融合的课程体系，并以课程改革为抓手，推进“教、学、做、用、创”一体化建设。但是与国外院校已发展成熟的教学理念和方法上還存在许多不足，例如课程讲解内容较多，但由于课堂时间有限，很多内容只是简单介绍，学生了解不够深入，基础未能打扎实，在教学实施过程中学生学习的积极性和自主学习性较弱，专业特色不够明显或定位过于宽泛，缺乏自身的特点和聚焦点，使得培养的人才在就业中缺乏竞争力。因此需要进一步学习国外先进的教学理念和教学方法，推动专业教学改革，提高人才培养质量。

2.产教融合及校企合作需进一步加深。在校企合作方面，主要存在如下四个方面的问题：一是学校与企业联系不够紧密，合作深度不够；二是人才培养目标与产业发展趋势吻合度需要提升；三是没有充分利用优秀的师资和科研条件服务产业；四是辐射带动范围小，没有充分发挥专业的优势。

此外，校企合作模式过于单一，合作内容也仅限于课程共建、方案制定，而深度的合作例如共同治学、共建校外实训基地教学的情况较少。

3.学徒制中的教师水平有待于完善。学徒制的显著特点是以师带徒培养学生的技术技能。虽然本专业提出技艺融合的人才培养模式，但是由于本专业缺乏艺术类教育背景或工作背景的教师，因此需要组建技艺融合的多元化教师团队，改善教师队伍结构，提升团队艺术素养和设计能力。同时，由于专业有很多教师授课年限较长，一些教学内容和教学方法有些落后，无法满足现在信息化教学的要求，影响教学效果，因此开展长效激励机制建设，完善教师培训机制建设，注重兼职教师教学能力提升，组建稳定、专业、有深度的兼职教师库。

4.评价标准需要进一步完善。由于数字媒体应用技术专业推行现代学徒制目前仍然处于试点阶段，所以尚未形成完善的评价标准，对人才培养的评估会有一定的偏差，不够灵活。

通过上述分析，针对存在的问题和不足，通过对本专业的透彻分析和研究，本文从人才培养模式、专业标准和课程标准、师资队伍建设、实训基地建设以及评价标准等五个方面进行着手构建适合学院发展的现在学徒制人才培养模式，解决本学院在人才培养模式中存在的实际问题，也为国内其它高职院校及兄弟院校提供参考和借鉴。

二、高职数字媒体应用技术专业推行现代学徒制人才培养模式的创新与实践

（一）深化校企合作深度，健全完善高职数字媒体应用技术专业人才培养模式机制

本专业在进行新的人才培养方案修订中，更加侧重培养学生职业技能和素质的可持续发展能力，形成“技术性”和“艺术性”双线并行的课程体系，借助课程改革为抓手，实现“教、学、做、用、创”一体化，逐步推进“五位一体”的立体化专业质量监控体系，建立高职学生职业素养体系、并积极开展考核方式改革。为了全面提高学习者核心竞争力，确保在未来的竞争中具备强有力的实力，提出基于职业竞争力导向人才培养模式，并结合现代高职教育的特点提出深化校企合作、产教融合的工作过程系统化理念。

（二）完善专业标准和课程标准

以推广国家级教学资源库为契机，完善信息化教学平台，提升教师信息化教学水平，打造国家级规划课程、教材，引进符合我国职业教育的专业课程标准，并将“创意、创新、创业”理念贯穿到人才培养模式、课程体系及专业建设中。根据专业特点，多维度开展创新创业教育课程体系，并制定科学的培养方案。

（三）建立现代学徒制中教师的培养机制

专业建设成功与否关键在人，在于是否拥有一支基础扎实技能过硬的教学队伍，尤其是在现代学徒制机制中教师占有重要的地位，本专业教学团队中，所有专任教师都为具有教师和职业资格认证的双师型教师，大部分教师具有企业实际工作经历和经验，并且还包括来自行业、企业一线的兼职教师队伍也承担适当比例的教学任务，特别是关键的实践教学任务。同时学院也积极鼓励和支持教师在课余实践努力提高自身的专业技术水平，鼓励他们到企业和公司去学习先进的技术和理念，提高自身的实际经验。在校企双方充分合作的情况下，建立完善的人才引进和奖励机制，有计划地聘请本专业的学术专家、学者担任客座教授和兼职教师。定期委派教师到国内外院校进行学术、教学交流、访问、考察以及培训，鼓励教师到多媒体公司去进修以提升其经验和能力，完善业绩考核制度，对教师进行合理全面地考核，使得教师考核更加规范化，为现代学徒制有效开展提供坚实的基础和保障。

（四）建设体系完善的校内外实训基地

虽然专业建设了校内实训基地，但是随着技术的更新换代，很多校内实训室的软硬件已明显落后于当前文化创意产业的发展需求，这会影响现代师徒制的实施效果。

本专业进一步完善建立了多个校外实训基地，在建设过程中，由分管学院的院长担任小组组长，进行总体策划，制定建设方案和建设步骤，分阶段分步骤实施，同时由副院长以及工程中心主任进行协助，保障校外实训基地的顺利建设以及有效运作。基于产品生产线模式的实训基地，在建设各产品线时，相应专业方向的教研室负责人具体负责产品线的技术实施。

在政府主管部门指导下，以本专业为主体，联合行企业共建“深圳市数字媒体工程中心”，同时成立“数字媒体技术与服务管委会”，有效利用合作企业优质资源，并建立省级大学生校外实践教学基地，遵照高等职业教育规律和技术技能人才成长规律，依托合作的企事业单位，推动校外实践教学模式改革，尤其在制定实践教学培养方案过程中，要充分联合行企业，对教学培养方案的制定以及人才培养质量和评价等方面进行多元全面的探讨，通过产学研合作，提升学生职业技能水平和综合素质，服务学生就业和“双创”，促进交互融媒体内容产业大发展，使得学生能在现代学徒制人才培养模式中得到充分的学习和实践锻炼，提高自身的竞争力。

（五）构建较完善且灵活的人才培养质量评价和监控体系

按照专业建设目标与实际发展的要求，共同建立健全基于大数据的“五位一体”立体化专业质量监控体系，内控体系包括专业改革与创新监控、就业与自主创业监控、学生学习效果与职业素质监控、教师教学工作质量监控、课程建设监控、教学团队质量监控；完善专业建设、课程拓展开发、教师团队建设、学生顶岗实习管理、毕业生就业、社会服务等方面的规范、流程以及激励制度。外控体系包括用人单位、毕业生、教育专家、行业专家、第三方评测机构的评价。搭建智能专业管理平台，完成智能化数据采集与分析、教育资源与过程管理及教学质量诊断闭环的专业自我诊断过程。同时统计并制定学生在课程、实训、实习三阶段作品产出指标和评价标准，强化对学生学习过程与结果的双向指导。

三、现代学徒制实施效果

（一）教育质量情况

实施现代学徒制的班级在学习技能效果上和稳定性等方面都要好于专业其他班级。毕业生在校就读期间平均成绩高，成绩达优秀的为20%，良好的为59.4%，中等的为20.6%，平均成绩不及格的为零。从毕业年份对比来看，毕业生平均成绩较为稳定，2016、2017届毕业生优秀、良好比率略高于其他年级。如图1所示，图中横向为年份，纵向为人数占本年份的总人数百分比。

（二）学徒制班级就业情况

数字媒体应用技术学院专业2015年，毕业生初次就业率为98.2%；2016年，毕业生初次就业率为99.24%；2017年，毕业生初次就业率为99.3%，同比其他专业要高出很多，现代学徒制增强了学徒对企业的认同和信任，毕业生认为学校专业课程体系完善程度很好的比率24.4%，比较好的占47.8%，一般的占20.4%，比较差的为5.8%，很差的占1.4%。从毕业年份对比来看，毕业生对学校专业课程体系设置完善程度好评逐年上升，2016、2017届毕业生评价为很差的比率降低为0。如图2所示。

（三）毕业生工资水平对比

根据对近三年统计数据，现代学徒制班学生毕业起点平均工资高于本专业其他班级，在多媒体应用与同专业平行班起点平均工资高出604元，畢业一年后平均工资高出725元。但由于时间较短，只有近三年统计结果，随着现代学徒制的开展，统计数据会逐年增加，统计结果会能反映出效果。

（四）企业满意度调查

由表1调查结果可见，2015-2017年企业对本专业现代学徒制学生的满意度达到93%以上，高于其他就业学生的企业满意率。分析其原因在于现代学徒制中企业能够按照行业企业的标准与学院共同参与制定满足企业实际需求的人才培养方案和培养目标等，并积极参与到人才培养方案的审核、修改和完善当中，对其中不合适或较陈旧的内容进行重新修订，确保在现代学徒制中，企业和学校都能发挥积极作用，有效保证教学的开展和实施。

表2给出的是用人企业对毕业生素质、知识和技能的综合评价，从企业走访和问卷调查的结果来看，本专业现代学徒制班毕业生总体上得到用人企业的高度评价。

（五）提升教师和学生专业能力

在经过“技艺融合”的专业人才培养模式推进下，教师和学生在各方面都得到了极大的提高。例如2015-2017年，参与到现代学徒制的教师获得国家级奖项16项，省市级奖项30多项，2门国家级精品资源共享课，三门省级精品课，三部十二五规划教材。可见现代学徒制的实施改变了学生的学习方式，激发了学习热情和兴趣，在教学质量和职业技能培养方面得到了很大提高。

四、总结

高职数字媒体应用技术专业现代学徒制人才培养模式是基于国家政策指导和深港澳区域经济发展对专业人才大量需求的现实背景下构建和开展起来的，本文针对本专业问题提出了一种切实可行且符合实际的高职现代学徒制人才培养模式，并从人才培养模式改革、师资队伍建设、课程标准制定、实训基地建设以及评价标准等方面进行分析和阐述，这种现代学徒制人才培养模式能够很好地解决现在高职院校人才培养中存在的普遍问题，充分发挥现代学徒制在高职教育中的重要作用，也为其它国内高职院校在人才培养模式方面提供一些参考和借鉴。

参考文献：

[1]黄俊梅.高职教育现代学徒制人才培养模式的探索与研究[J].价值工程，2018（16）：296-297.

[2]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育，2014（21）：150-154.

[3]樊大跃.再谈英国三明治教育模式的特点及启示[J].深圳职业技术学院学报，2016（5）：69-73.

[4]杨宇.现代学徒制校本化背景下发展趋势和可行性研究[J].科技视界，2015（2）：53-54.

[5]徐群英.高职艺术设计专业现代学徒制人才培养模式研究[D].杭州：中国美术学院，2013.

[6]成洁.试论现代学徒制试点要素及学校实践模型的构建[J].职教论坛，2015（21）：72-76.

[7]李岩，王厮卷.职业院校混合所有制办学模式与现代学徒制人才培养模式融合改革的研究与实践[J].中国职业技术教育，2018（13）：34-38.

责任编辑 蔡久评