论“互联网+教学”的《机械原理》课程教学改革

王会

【摘 要】 “互联网+”时代，高校《机械原理》课程教学应针对存在的问题，在理论教学采用“翻转课堂式”的教学模式;要调整理论教学内容;要改革实践实验教学内容，提高教学效率。

【关键词】 “互联网+教学”;《机械原理》课程;教学改革

在2015年全国人大三次会议上，国务院总理李克强在政府工作报告中首次将“互联网 ”行动计划提升为国家战略。“互联网”时代的到来进一步促进了信息技术与教育教学的深度融合，促进了高校教育教学模式创新，推动教育理念变革，是一种对师生要求更高的教学模式。互联网+教学的教学模式，能够使高校的专业教师拥有先进的教学理念，改革了课程教学手段，提高了教师的教学水平。《机械原理 》课程是紧密结合工程实际的机械专业核心课程，现为德州学院校级精品课程。《机械原理》课程授课教师们针对“互联网+教学”模式对机械原理课程进行了课程建设和教学改革方面的探索。

一、《机械原理》课程的建设背景

1、機械原理教学中存在的问题

（1）教学中以教为主。传统的机械原理理论和实践教学中，教师主导了整个教学过程，学生完全按照教师的教学思路进行学习，难以体现学生的主体作用，提不起学生的学习兴趣，学生的学习积极性比较低。

（2）学生的学习以课堂为主。现在大学生的学习模式主要是教师讲学生听，机械原理的学习课程容量受到限制，教师每学期都会觉得课时不够，无法多给学生补充和扩延一部分课外知识。学生的学习主要限制在课堂的50分钟内，学生课外学习机械原理的时间比较少。

（3）课程评价方式比较单一。传统的课程评价采用平时考查、期末考核相结合，实验成绩独立记录的综合考核方式。期末考核占到百分之七十到八十，基本一卷定成绩。课程评价方式比较单一，体现学生课外学习主动性和学习效果方面的评价较少，无法调动学生对课程学习的积极性。

2、《机械原理》课程改革的基础

目前在校大学生都有手机、手提电脑等用于上网的通讯工具，学生们喜欢利用网络获取相关资讯和查找资料。同时教师在网络上能够非常方便地发布相关的学习资源，而且网络服务功能有在线学习、视频课件、在线答疑、在线测验等，网络功能非常完善，学生的学习不受时空限制，学生的个性化学习得到发挥，能够调动学生的学习积极性和能动性。“互联网+教学”利用先进的云平台支撑服务模式，提供学生移动学习平台和丰富的《机械原理》课程网络学习资源，实现教师和学生即时的沟通分享，让教师和学生的教、学更轻松、自由、有趣，提高大学生的学习积极性。

《机械原理》课程为德州学院机械设计制造及其自动化专业学生必修的专业核心课程，同时也是学生考研课程，现为德州学院校级精品课程。《机械原理》课程已在2005—2016级的机械专业学生中开设十二年。教学是在机械设计制造及其自动化专业学生的大二上学期开设，课时为64学时，包括实验课时16学时。德州学院2017年引进了超星尔雅课程平台，机械原理在尔雅课程平台上进行了在线开放课程建设，为课程改革的顺利进行提供了有利的平台保证。

二、“互联网+教学”的《机械原理》课程的教学改革

1、理论教学采用“翻转课堂”式的教学模式

“互联网+教学”模式使采用以先学后教为特征的“翻转课堂”成为可能。在机械原理教学中，授课教师和学生通过网络进行互动，能够完全突破课堂上的时空限制。学生可以随时随地随心地与同学进行学习沟通，与授课老师进行交流。在在线开放课程和手机APP网络交流中，教师的主导作用达到了最高限度，教师通过移动终端，能随时地给予学生答疑和学习指导。授课教师不再只是给学生灌输知识，更多的是提供学习资源的链接，激发学生的学习兴趣，进行创新思维和逻辑思维的引领。授课教师的课程教学会变得更为自如，教学手段更为丰富多彩。学生在课堂上能够学到他们想学的知识，通过网络课程中形象的动画和声音解开心中的学习疑惑，将大大提高学生的学习能动性和学习的积极性。

2、理论教学课程内容的调整

机械原理在尔雅课程平台上进行了在线开放课程建设。在线开放课程中有课程内容的视频教学，学生可以课下通过网络进行学习。这样教师在课堂理论教学时，学生可以自学的课程内容部分就可以不用讲或简单讲解。这样授课课时不变的情况下，就可以调整相应的课上教学内容，增加提高学生的创新能力和工程实践能力的相关课程内容。

（1）增加有关常用机构设计的教学内容，特别是平面连杆机构的设计、机械系统方案设计、组合机构设计等方面的设计内容，提高学生的创新能力。

（2）增加常用机构在实际实践中的应用工程实例。利用多媒体课件增加工程上的机构工程实例和学生机构创新设计大赛的案例方面的教学，增加学生对机构的感性认识，打开学生的设计思路。同时将部分机械系统设计方面的工程应用实例挂到在线课程中，让学生利用课余时间进行在线学习，扩大学生的专业知识面，提高学生的工程实践能力和创新能力。同时提供给学生一些机械原理方面的设计题目，让学生课下用所学的三维实体软件进行机构系统设计，将大大提高学生的机构综合能力和机械系统方案设计能力。

3、实验教学内容的改革

（1）部分实验教学内容改为在线虚拟仿真实验。传统开设的典型机构认知实验、机构运动简图的测绘与分析、齿轮齿廓范成加工原理可以在在线课程上进行虚拟仿真实验。在线课程的实验模块部分，可以实现机械模型的动态仿真、机构简图的绘制和齿轮范成原理的加工实验。机构模型通过实物照片和机构动态仿真结合进行展示，形象直观，还能很好的避免在实验室实际操作时对机构模型的损坏，学生可以根据给定的机构模型，自己动手绘制机构简图并在网上进行提交。齿轮范成原理的加工实验可根据需要输入相应的齿轮参数，根据齿轮范成原理生成所需要的齿轮轮廓线，学生根据图形进行实验分析。这些实验让学生利用业余时间完成，既不再占用实验课时，又能提高学生的自主学习能力和实际动手能力。

（2）实际操作实验增加创新性和实践性较强的实验内容。在常规实验的基础上开设平面机构创意设计实验，灵活运用机构的组合、机构演化与变异，创造性地设计、拼接机构;增强学生对机构的感性认识，培养学生的工程实践及动手能力;完成从运动简图设计到实际结构设计的过渡。同时增加开放性实验，开放实验室，鼓励学生自主设计机械装置并进行分析，增强学生的实际动手能力和分析能力;培养学生的工程实践能力。鼓励和指导机械专业学生参加各类科技创新大赛，既能使学生获得学校鼓励政策里的创新学分和奖励，又能提高学生的创新和实践动手能力，提高学生的学习积极性。

三、结论

在《机械原理》课程教学中采用“互联网+教学”理念，能够利用先进的云平台支撑服务模式，提供学生移动学习平台和丰富的《机械原理》课程网络学习资源，实现教师和学生的即时沟通和资源分享，提高了学生对《机械原理》课程的学习积极性。同时理论教学和实践教学中侧重学生的工程能力和创新能力的培养，《机械原理》课程教学将能够满足机械行业发展需要、人才岗位实际需要。

【参考文献】

[1] 曾明星，周清平，蔡国民.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育， 2015（4）102-108.

[2] 王竹立，李小玉，林津.智能手机与“互联网+”课堂——信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志， 2015（4）14-21.

[3] 张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究， 2016（2）70-73.

【作者简介】

王 会（1973—）女，副教授，主要从事机械设计及理论研究.