基于SECI的高校教师培训活动设计

秦自洁

摘 要：为了解决现有的高校教师培训参与率低、体验感不强等问题，本文在鉴于已有的研究成果基础上提出了基于SECI的高校教师培训活动设计的流程图，強调了新旧知识的联结，注重教师们教育教学的体验与参与。

关键词：SECI;高校教师;培训;隐性知识;显性知识

团队学习，获取知识，建立教师共同体

提出培训目标和培训需求

当受训教师培训结束后回到所在的专业学科学习团队中进行交流时，必须首先通过即时通信工具（如QQ群或者微信群）来提出培训目标和培训需求，让每一位团队成员都清楚此次的学习目标和任务以及团队教师对此次知识分享的需求，这样能更有利于教师们在团队交流时吸收和消化新知识。

组成督导小组

由于专业学科学习团队的教师来自不同的学校，这些不同的背景本身就是一种宝贵的学习资源。现将这个共同体分成由来自不同学校的10位教师组成一组的专业督导小组，邀请一位高职称、专业强的教师担任督导组长，每组各自进行专业督导。

组员在组内分享培训知识

在督导指导教师的引导下，将受训教师的培训内容在各督导小组内进行“头脑风暴”式的知识分享和督导，使受训教师的隐性知识在团队内进行联结和分享，同时也能带给团队更多的新知识。

自我超越，筛选知识，设计多样化的交流活动

组员进行知识的讨论

受训教师先将培训获得的知识在团队中进行分享讲解，然后让每个督导小组的组员进行知识的讨论，收获新的知识，对有疑问的地方进行探讨。

督导点评，重点讲解

督导小组进行知识疑问的督导，组员提出疑问，督导组长进行分析和讲解，引导组员更好地掌握知识点。

引入案例分析

对于组员不能完全掌握的知识点，督导组长可以引入案例，将自身的隐性知识外化，并指导组员进行现场的案例重现，现场讲解示范，使得组员对新知识有新的感知。

建立共同愿景，分享知识，建立新旧知识的联结

组员间同辈督导，达成知识共识

教学对话是知识建构的基本途径，专业学科学习团队提供了丰富的对话机会，不仅有督导专家的讲解，更有组员间的同辈督导、同伴合作、同伴互评等。在对话中，将组员间的隐性知识外显化，使显性知识隐性化。

组员汇报讨论结果，专家总结点评

每组教师将讨论结果在团队中进行分享，共享彼此的智慧，提出每组的新观点，建立新旧知识的联结，实现显性知识的协同建构。

改善思维模式，融合知识，用心体验教育教学情景

团队成员间讨论、反思，形成一致观点

根据每组反馈的讨论结果，团队成员之间再次进行交流和讨论，同时反思自身的观点与其他观点的相同和不同之处，最后由几个督导组长进行交流，融合每个组的观点，在团队内形成一致的观点。

教育教学实践操作

教师们通过具有社会性、实践性并且以新媒体传播为媒介、以资源工具为中介的参与过程，在真实的教育教学情境中体验参与，从实际操作中反思，为显性知识与隐性知识的相互转化创造条件。在这个实操过程中，督导专家可以通过运用线上——网络平台或者线下——现场指导来进行专业的指导，使教师们在教育教学实践活动中能够快速内化所学到的知识，也能使团队的显性知识转化为个人的隐性知识。

【参考文献】

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[2]赵德成，梁永正.教师培训需求分析[M].北京师范大学出版社，2012.

[3] 张博.基于胜任力模型的高校教师继续教育评价方法研究[J].中国成人教育，2014（03）.