提升高中数学教学有效性策略探究

王海燕

(湖南省资兴市第一中学 湖南 郴州 423406)

在传统的高中数学课堂中，教师往往占据了课堂学习的主导地位，这就使得学生感受不到自身课堂学习主体的地位，从而严重影响到学生学习的积极主动性，阻碍了学生课堂学习效果的提升。教师在制定全新的教学策略时，应充分考虑到学生的学习需求和发展，围绕学生为主题展开教学，从而使学生能够充分发挥自身主观能动性，推动学生课堂学习和进步

一、结合生活元素，激发学习兴趣

莎士比亚说:“兴趣是最好的老师”，可见，兴趣对于学生学习所能起到的引导作用非常巨大，对于学生而言，兴趣是其学习的最佳驱动力，学生只有具备高度的学习兴趣，才能够主动投入到教学课堂中去学习，因此，教师在教学中应对学生的学习兴趣加以激发。而数学源于生活，教师对学生学习兴趣的激发也应从生活着手，教师将教学内容与生活元素结合来教学，不但可以学生的学习兴趣，使学生在课堂学习中保持高度的精神专注，还可以推动学生对于数学在生活中应用的理解，对于学生数学思维的成长十分有利。

例如，笔者在讲《空间几何体的三视图和直观图》这一课时，笔者便结合生活元素对学生的学习兴趣加以激发。首先，笔者先是利用多媒体播放出生活中一些常见的元素，如摩天大楼、自行车三脚架、水杯等，让学生指出多媒体所放映物体大致为哪种空间几何体，在学生猜测完毕后，笔者又让学生回忆生活中有哪些元素隐含了空间几何体，从而使学生能够主动参与到对生活中数学元素的探究中，激发学生的探究兴趣，接着，笔者再利用多媒体对三视图和直观图进行讲解，学生便都积极地配合笔者展开学习，学习氛围十分热烈。

二、采用问题教学，锻炼思维能力

教师在开展数学教学工作时，对学生思维能力的培养是教学的重点内容，从学生角度出发，只有其具备了良好的数学思维能力，才能够探究更有深度的数学问题，继而推动自身数学水平的提升，才能更好地在数学课堂中学习进步。而教师对学生数学思维能力的培养，可以采用问题教学来展开，通过问题来引导学生的思考，使学生能够在思考中锻炼自身的思维能力，推动思维的拓展和延伸。

例如，笔者在讲《任意角和弧度制》时，笔者便通过如下问题来展开了教学:“什么样的角度可以被称为任意角？什么是弧度制？任意角所对应的弧度是怎样的？弧度制和角度制应如何换算？”在提出问题后，笔者给予了学生思考的空间，这就使得学生充分感受到自身课堂学习的主体地位，进而能够积极主动地投入到问题的思考中，并在问题中锻炼自身逻辑思维能力，推动学生思考探究意识的形成和提升。问题教学能够将被动学习的课堂转变为主动思考的课堂，从而为学生奠定问题思考的思路，促进学生数学问题解决能力的提升。

三、开展小组教学，培养自学能力

自学能力是一项非常重要的学习能力，教师提升学生的自学能力能够使学生在面对学习困难时迎难而上，解决问题，进而推动学生学习的进步和发展。教师可以开展小组教学来培养学生的自学能力，通过将学生分为若干小组，再让学生以小组为单位展开学习，这样便可以让学生通过互帮互助共同完成学习任务，使学生学生的自主学习能力能够得以锻炼并成长，并且教师还可以让学生在自学中进行自主批判，来推动学生批判思维的成长，进一步的促进学生数学水平的提升。

例如，笔者在讲《正弦定理和余弦定理》这一课时，笔者便为学生制定出如下学习目标:1.理解正弦定理和余弦定理的基本概念和应用、2.利用向量积推出余弦定理及其推论、3.通过实践掌握两类基本的解三角形问题。随后笔者便将学生划分为若干小组，并让学生讨论学习，而学生的讨论学习则必须以自身对学习目标的探究结果展开，这就可以使得学生能够在小组讨论中发现自身在学习中存在的问题，进而改正，并推动学生能够形成自我反思和自我批判的习惯，从而推动学生批判性思维的形成和发展。

综上所述，教师在高中数学教学课堂开展数学工作时，应积极地提升数学课堂教学的有效性，促进学生课堂学习水平的提升，推动学生数学综合素养的提升。而教师在制定教学策略时，也应充分考虑到学生的学习心理和学习需求，制定出多元多样的教学策略，来丰富学生的学习感官，进而使学生能够焕发学习数学的积极和热情，推动学生学习兴趣的产生，使学生能够保持长久的学习主动性，从而在高中数学学习生涯中奠定坚实的数学基础，达成素质教育的目标要求。