小学语文有效教学路径探析

刘美春

(湖南省醴陵市泉湖小学 湖南 醴陵 412200)

小学语文不同于其他学科的是，它不仅是学生完成小学阶段学业的基础学科，还是学生日常生活中常常用到的母语，凝聚着中华上下五千年文明，体现着先人的智慧。因此，学生学好语文既是自身发展的需求，还是对中华文明的传承与发展，是不可荒废的。这就对语文教师教学提出了新要求，教师开始探索如何在教学中开展有效教学来提高学生的参与度与对语文知识的掌握度。接下来，本文就围绕小学语文的有效教学展开探索，期望能够提高学生的自主性。

一、发现探究法――唤起学生的好奇心

发现探究法是一种通过鼓励学生参与课堂，激发学生探究意识，一次来强化学生读学科的理解的教学方法。教师采用发现探究法可以为学生创设更多的参与课堂的机会，让学生在参与课堂的过程中增强自信心，能够积极配合教师的教学，改善以往对学习的抵触心理，化被动为主动，养成积极探索的习惯。但是，有的教师在教学中不重视学生的自主探究能力的培养，而是过于重视自己对教学课堂的掌控，致使学生无法得到充分的锻炼。因此，教师在采用发现探究法时，要及时转变自己的教学理念，切实从学生出发，唤起学生的探究心。

例如，在学习人教版小学语文四年级上册《雅鲁藏布大峡谷》这篇课文时，我让学生搜集关于雅鲁藏布大峡谷的相关资料，并尝试着将其做成介绍手册，期望通过让学生动手，来增强学生的探究意识。学生通过网络搜集资料、图书馆查阅书籍等形式，总结了雅鲁藏布大峡谷的具体情况，结合图片，制作了详细的介绍手册，展示了雅鲁藏布大峡谷的盛况。学生在制作手册的过程中逐渐理解了课文内容，了解了雅鲁藏布大峡谷的特点，感受到了雅鲁藏布大峡谷的壮丽与神奇。这样，我通过采用发现探究法，唤起了学生的探究意识，提高了学生的探究能力。

二、合作交流法――培养学生的团队心

合作交流法是一种通过让学生与学生之间合作，加强学生的联系来改善学生学习情况，丰富学生的学习途径的教学方法。教师采用合作交流法是对学生信任的体验，可以为学生创设更加宽松的学习环境，让学生在有限的空间内获得最大限度的发展，进而掌握语文学习的真谛，提高自身的语文水平。但是，有的教师在采用合作交流法时，对教学方法的理解存在误区，没有真正做到放手给学生交流，只是为了让学生合作而合作，没能抓住合作教学法的精髓，影响了最终的教学效果。因此，教师在应用合作交流法时，要立足培养学生的团队意识，让学生体会合作的重要性。

例如，在学习人教版小学语文四年级上册《小木偶的故事》这篇课文时，我组织学生合作表演小木偶的故事，期望通过表演来增加学生之间的凝聚力，培养学生的团队精神。学生一听有表演，都显得很高兴，纷纷表示想扮演小木偶，课堂氛围瞬间变得热烈起来，学生在表演时，为了更好地表现人物特点，还加入了自己设计的动作，来展示人物的丰富性、立体性，一个个演得或灵活性，同时还注意与其他同学相互配合，共同谱写小木偶故事。这样，我通过采用合作交流教学，培养了学生的团队意识，提高了学生的沟通能力。

三、设置问题法――引发学生的思考心

设置问题法是一种借助问题来引发学生思考，唤起学生的好奇心，让学生在解决问题的途中发现自身不足，及时弥补的教学方式。教师采用问题教学法能够有效带动课堂的节奏，促使学生尽快融入课堂，让学生在寻求问题答案的途中，发挥自身的学习优势，养成良好的思考习惯，在语文的道路上有所收获。但是，有的教师在采用问题教学法时，过于自信，没有针对学生的实际情况对问题进行筛选，最终耽误了教学进程，影响了学生的学习热情。因此，教师在设置问题时，要选择适宜的问题，促进学生不断思考探索。

例如，在学习人教版小学语文四年级下册《一个中国孩子的呼声》这篇课文时，我先为学生创设了问题:《一个中国孩子的呼声》读了这个题目，你有什么问题要问吗？这个中国孩子是谁？他发出什么呼声？为什么会发出这一呼声？……期望借助问题来帮助学生层层深入，理解课文。学生带着问题进入了课文的阅读中，并反复翻阅课文以确定答案，回答我给出的问题，逐渐理解了文中“我”的呼吁，感受到了“我”对父亲的深切怀念和对和平的无比渴望，最终学生树立了热爱和平、维护和平的信念。这样，我通过问题教学法，促进了学生的思考，增强了学生的观察力。

总之，小学语文有效教学的开展，离不开教师与学生的共同努力，需要教师结合学生的实际需求展开教学，为学生创设一片自由发展的天空，让学生放下心理负担，积极融入到语文课堂中来，体会语文的独特魅力。