浅谈初中物理直观教学

程加银

(江苏省沭阳县钱集初级中学 江苏 沭阳 223600)

直观教学就是利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。我认为在初中物理教学中，直观教学起到至关重要的作用。

一、课本图表的应用

学习物理知识，要建立物理概念、掌握物理规律。学生对物理知识的理解，要有大量的感性材料作为基础，这些感性材料对物理概念、物理规律的描述，只用语言、文字是不够的，用图表描述直观形象，生动活泼，是一种很重要的表述方式。建立物理既念，就需要建立物理的“形象”，图表能最直观地建立这种“形象”。建立物理概念，需要形成形象思维，创造物理情境，图表最容易展示物理事实，促进学生的感知，了解事物的形象，引起学生丰富的联想和深入的思维。

图形表征有助于我们理解概念。课文是以线性顺序提供信息的，理解这些语句表征将要花费大量的搜索时间。在图解表征中，信息是按照二维定位索引的，因此，图表可使人们更明确地知觉事物之间的关系。通过文本材料的不同表征，教师可“牵引”出学生的新概念结构。“将理论结构具体化”，也就是说，使抽象的变得具体，可通过给学生提供某些形式的实物操作来实现。

图片使得课文更易于记忆。自古希腊以来，视觉映象就已被看做是一种强有力的记忆辅助手段。心理学实验结果表明，学生在记忆各种文学作品时，若能对作品中所描述的事件形成视觉映象，会有助于记忆。如果不是要求学生边阅读边形成视觉映象，而是在阅读一段文章之后，想象这段内容的各种情境，则能取得更好的教学效果。心理学家还发现，如果在教科书上配有适当的视觉图象，学生回忆这些图象的说明性文字的数量就会增加。

二、实物教具的使用

教材中有拖拉机拉耙的模型，但是只通过“绘画的直观手段”很难有直观性的体验，在课堂上再现这个模型的实物，可以在实物的基础上通过讨论建立合理的模型。在演示中学生看到侧向力可以改变电子台秤的读数，结合摩擦力的产生，可以形象地理解课本上的模型，帮助了解作用效果和分力的关系，初步建立起分解的原则。第二个教具中海绵的变形也可以很形象地展示出重球的重力在斜面和挡板之间产生的作用效果。

我们研究物理现象及其规律首先要确定研究对象，这就涉及如何建立理想模型问题。学生根据自己的预习工作，制作了各种各样的实物模型，大大地丰富了课堂上的直观教具。课前教师分别划分好几个学习小组，通过小组讨论的方式分别选择优秀的自制教具并精心准备了课堂演讲内容。在展示中，学生高度参与，课堂上有解释、有评论、有冲突。通过学生自己的演示、全班参与的讨论，大家逐渐清晰了“分解”与“力的作用效果”的关系。在学生展示的基础上，教师利用现场材料桌子上的铅笔、教师提供的橡皮筋和钩码展开分组实验，强化刺激进一步加深对力的分解的基本方法的体验。

三、教学过程故事化

只有当学生对所学知识发生浓厚兴趣时，才能使学习情绪高涨而觉得学习是一种乐趣和享受，才能使学生全神贯注，积极思考，增强克服困难的毅力，从而提高学习效率。因为年龄、心理特点等因素的影响，初二学生往往是带着极大的兴趣和好奇心步入物理之门的，但经验证明，时隔不久，部分学生由于学习遇到困难；学习热情会下降，甚至出现一种逆反心态和压抑现象。因此，怎样因势利导，将好奇心转化为浓厚的学习兴趣，将盲目性转化为自觉性、积极性，就首当其冲地成了物理教学中应该探索的问题。无论是课题的引出，还是概念的简述与规律的总结等，都应注意联系学生生活实际，结合教材的内容，努力做到知识性与趣味性有机结合，在教学中可以选择一些生动实例或自编富有科学性、启发性、趣味性的故事情节来引出课题，阐明原理。

如讲运动和静止的相对性时可这样提出问题：在第一次世界大战中，有一次，一个法国飞行员在执行飞行任务时，发现一个小物体在脸旁浮动，他原以为是个虫子，可随手一抓，竟是一粒子弹。高速飞行时子弹本来会打死人的，而这个飞行员竟可随手抓住，这是什么道理?讲惯性运动，如果讲这么个故事，学生会更爱听。科技杂志中曾刊登过这样一段，人类已做了多次太空行走的尝试，1963年3月前苏联宇航员第一次开创了离开宇宙飞船在太空行走了10分钟的记录，到1983年4月，两名美国宇航员又不系安全带在太空作“自由行走”，你想过没有：宇航员被推出船外为什么仍会和飞船并驾齐驱?

四、利用实验室器材

如果不能用身边随手可得的器材实验，学生利用实验室的器材完成实验也是非常好的。

如：“电磁感应”――用手摇发电机使小电珠发光，问为什么发光，什么条件下发光，设置产生电流条件的情境。“电阻变阻器”――让学生把两个不同的导体分别接在电压不变的电路中，通过观察电流表电流大小和电灯亮暗不同，提出导体的电阻大小与哪些因素有关的情境问题。这种方式的优点是：第一，显然这些器材难于自己制造，但是由于设计者精心选择、设计的原因，实验室器材往往具有典型性、显性化较强的特点，比较精彩，也比较震撼。第二，由于亲自动手也能最大限度地调动各种感官，收集最为丰富的感性材料，有利于培养综合动手能力和思维能力。

总之，我们要让直观教学成为激励学生学习物理知识的兴趣所在，让科学探究成为新时期的物理教学特色，让直观教学与科学探究成为培养学生的智力因素和非智力因素的重要途径，从而达到提高全体学生的科学素质的目的。