浅谈小学数学的教学方法

2018-02-22卢红

新作文(教育教学研究) 2018年12期

卢红

(江苏省沭阳县湖东中心小学江苏沭阳 223600)

教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学生能力、发展智力，培养学生学习态度、意志、情感，进行思想品德教育的主要手段。作为一名数学教师，我们应该让学生明白，学习数学更重要的是通过对数学的了解，形成一种数学思想和逻辑，而不仅仅局限于应试教育中机械重复地做题，对知识点死记硬背。因此，一种好的教学方法是教好数学的前提。

一、激发趣味的方法

心理学家一致认为，“疑”最容易引发人的探究反射，它不仅能激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，还有助于学生点燃创新思维的火花，因此，在教学环节中，教师巧妙设疑，能促使学生积极参与探究，从而培养学习的兴趣。例如，我在教学圆的认识时，我就提出这两个问题，让学生带着疑问进入本节课的学习，再让他们通过动手操作和仔细观察(形状各异的车轮的转动)从而认识到轴装在圆心，而圆心到圆上任何一点的距离即半径都相等，这样的圆心形轮子转动才能使车子平稳行走，而其他轮子则不稳定。这样设疑教学，既让学生认识和理解抽象的知识，又激发学生的学习兴趣。

在数学教学中，教师可根据学生的年龄特点和生活体验，科学有效地创设活动情境，让学生在活动情境中通过动手操作、合作讨论等方式探究问题，找到解决问题的规律。例如，在教学角的初步认识中，角的大小与两边长短有没有关系时，我让学生拿出活动角，亲自动手操作：(1)使活动角变大，边长是否也变大；(2)使活动角变小，边长是否也变小；(3)用剪刀把角两边剪短，角发生了什么变化?学生动手操作，剪活动角的边，得出结论，角的大小跟两边的长短没有关系，学生在观察比较中，再动手操作探索出规律，突破难点，掌握知识。

二、整体教学的方法

知识之间的联系性决定了某些知识不是孤立的，它们之间连接紧密，如果学生对其中一个知识点含糊不清，必然影响后面知识的学习和掌握，形成知识系统中的“断裂带”。如果教师在知识的连接处实施整体教学，适时正确引导学生认识知识间的内在联系，就可以避免“断裂带”的产生。

例如异分母分数加减法，以往的教学是轻算理重算法，一味地强调，先通分，然后按照同分母分数加减法的法则进行计算。一节新授课下来效果蛮好，但在学习了分数乘除法后产生混淆，分数加减法做成分子加分子，分母加分母。很明显由于死记硬背，知识的负迁移，干扰学生正确掌握法则。再如，把整数、小数、分数加减法法则视为一个整体进行分析，在异分母分数相加减的新授课上，安排了这样三道准备题：“479－163＝”“134.26－32.1＝”“1/5＋3/5＝”，先板演，然后教师设问：(1)“为什么整数加减法相同数位要对齐?”(2)“小数加减法，为什么要把小数点对齐?说明什么?”(3)“同分母分数相加减，为什么分子可以直接相加减，分母不变?”接着教师及时小结：无论整数、小数、分数相加减，都要统一记数单位后才能相加减。上述过程教师实施整体教学，由浅入深把三个法则串联组合起来，清楚地展示了三个法则的连接关系，使学生从中可以看出：前面法则是后面法则的基础，后面法则是前面法则的发展。这样进行教学，学生自然对异分母分数加减法法则印象非常深刻，学过分数乘除法后就不会发生混淆现象。

三、重点强化的方法

合作、互动的学习方式是学生以合作为基础，相互交流相互影响的过程。教师让学生通过小组合作学习，发现问题，解决问题，教师不急于去解答学生的问题，而是让学生在交流，互动中学会知识。这种方法有利的提高学生的妥善处理人际关系和形成坚强和受理性调节的意志。

如在教学五年级数学《圆的周长》时教师只给学生一根线，几个圆片，及测量工具。让学生以小组为单位进行学习。在小组中学生自己在交流时会找出记录员、操作员、及组长。课堂教学中的合作氛围，教会了学生尊重他人，课堂教学中的合作学习，又让学生学会团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。冲破了传统的教学样式，给学生尽情表达的，与人交往合作，积极参与决策，自觉参加活动的机会，同时也为学生提高表达能力，合作能力，组织能力等社会能力的发展提供了有利的条件轻松愉快的课堂教学，宽松友好的人际关系等，其次在合作学习中教师要注意一定要将激励机制引入课堂，让学生在互相竞争中得到进步。可以进行小组评比，奖励小红花、小五星等方式激起学生以小组为单位的荣誉感，从而培养学生的学习兴趣。

四、难点突破的方法

在小学数学教学过程中，光靠老师从头到尾的指导是不够的，要给予学生充分协作交流、自主研究、实践动手机会，让小学生能够充分体验到以自己的能力获取成功的滋味，并使学生从中形成良好的思维模式。

例如，在讲授到解方程式这一内容时，老师可以让学生自由组成学习小组，但每组人数不能超过5个，让每个小学生都能够在参与到自己小组合作解决难题的实践当中，学生可以在小组中自由表达自己解题的思路，并在小组自由讨论的过程中相互交换意见和建议，最后将小组每个成员的计算方法综合起来，形成最好的解题方法，并解决小组难题。这样使学生在自主合作探究的过程中提高自身的自主能动性，并提高自身发现问题、分析问题和解决问题的能力。