生本理念视角下的初中劳技教学

王江红

(江苏省宿迁市泗州学校 江苏 宿迁 223800)

但是随着初中学科的增加，考试的压力加大，学生往往很淡化劳技学科，甚至觉得它是一门无关紧要的课程而不是很重视，具体体现在劳动工具不带，上课不认真制作，作品不及时完成等等。如果能较好的解决这一些问题，让学生乐学，主动学，为此，我也学习了一些好的经验和“生本教育”的理论，并且将它在教学实践中进行初步尝试。

一、培养学生主体意识

著名心理学家瑞士人皮亚杰说：“知识的本身就是活动，动作和思维密不可分。”劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素养为基本目标，以操作性学习为基本特征的教育。其强调每个学习者都应通过现实的亲自操作过程获得直接经验，获得操作体验。尤其在《工艺制作》的教学中，需要学生带好制作作品所需的合适工具，利用一些材料制作一些工艺品，学会一些简单工艺制作的技能，提高学生的审美情趣。因此，教师要认真进行教学设计，体现学生的主体性，确保学生主体地位的落实。只有当学生学习的主体性与积极性最大限度地得到发挥时，劳动技术课堂才能真正地生动活泼起来，才能富有成效。

例如在《工艺品项目的确定和设计》这部分内容中，要求让学生利用身边的常用材料，如纸、纸板、竹、木、石、石膏、可塑泥、塑料、金属、织物、废弃物等进行工艺制作，以提高学生的创造性思维和动手能力。于是，笔者要求学生以小组合作的形式完成一个易拉罐工艺品的制作，从先画出若干张设计草图、确定设计草图，到最后的分工动手制作，有的小组制作了成小汽车，有小组制作成了带有装饰作用的笔筒，还有的小组制作成了机器人等。通过废旧易拉罐的工艺制作，培养了学生动手动脑的能力，也提高了学生实践技能和创新思维能力。

二、以学生为课堂教学中心

生本教育的课堂是一种新模型的课堂形式，是真正的以生为本的教学，它完全改变传统教育中的讲授型形式的老师讲学生听的格局，充分发挥学生学习的主人作用，规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟，这个教学模式特别适合我们劳技教学。在课堂教学过程中，我更多的是积极引导学生发言，表达自己的想法和观点，让学生上讲台发言、也可以是在座位上举手发言，也可以是小组讨论后小结发言，这样做是生本教育理论所提倡的，教师也能按照学生容易理解知识的思路采用合适的方法进行有效教学。

如我在进行金属丝作品制作《独轮车》的时候，先布置了前置作业，让学生根据老师提供的独轮车图片，研究一下他的结构，使用的工具、金属丝的特性，以及用金属丝来制作独轮车有几种结构可以选择，哪一个结构比较好等问题。在导入新课后，引导学生发言，表达自己对研究独轮车的心得，提出自己对制作独轮车采用那种结构方式的想法建议，然后采用小组讨论的形式，比较多种结构后从中选择出一个较好的适合自己制作的结构开始制作。

在课堂上通过学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、或对别人的质疑回答自己的见解等方式，进一部突出了学生，突出学生是自我学习的主要体现方式。这样取得了良好的教学效果。

三、协助学生突破学习瓶颈

纸上得来终觉浅，须知此事要躬行。劳技课是一门知行合一的学科，它更多的是强调学生的动手操作能力。因此我们在教学中要做到知行结合，利用不同的教具学具给学生直观的体验，同时给学生更多的展示平台。前苏联著名教育家阿莫纳维利说：“儿童单靠动脑，只能理解和领会知识；如果加上动手，他就会明白知识的实际意义；如果再加上心灵的力量，那么知识的所有大门都将在他面前敞开，知识将成为他改进事物和进行创造的工具。”

在《月季花的制作》一课中，课堂导入后，教师可以奖励给每组学生不同的月季花，调动他们装点教室、学习制作月季花的兴趣。纸质月季花制作的重点难点集中在花朵的制作上。在实践中，只有很少一部分学生做的花朵能形神具备，大多数学生做花都存在三个方面的问题：一是花蕊、花瓣、花萼大小的比例不协调；二是花瓣过于整齐，没有做到错落有致；三是花萼和花瓣主次不分。这些问题主要暴露出了学生观察不够仔细，他们缺乏亲身的体验和感受，在做花的时候不能做到“心中有花”。因此，教师在课堂上光给学生讲解花的结构是远远不够。我们可以制作一些各种花的花蕊、花瓣、花萼作为学具，让学生带着问题去贯彻思考，看看其他花的花蕊、花瓣、花萼与月季花的有什么不一样，月季花的花蕊、花瓣、花萼分别有什么特点，只有做到“心中有花”才能做出完美的月季花。

四、结语

综上所述，将生本教育的理念有机地融入初中劳技课程教学当中，可以让每个学生在学习的过程中充分地收获劳技课所带来的知识和能力的提高，同时促进学生对课程的参与热情与积极性。不仅有效地提高了教学效率，还让学生掌握劳动的技能，提升合作的意识和实现责任的担当。是符合素质教育理念的重要教学方法，值得每个初中劳技教师的借鉴和运用。

通过在初中劳技课中运用生本教育的理念，自己感到，生本教育让每个学生都有话说、让每个学生都有收获、让每一个学生都积极参与，将劳技课堂真正还给学生，老师是组织倾听学生讨论的组织者、倾听学生发言的引导者，并且在学生掌握已知知识、掌握已知能力的基础上进行点拨，让学生的思维火花进行碰撞、让学生的潜能得到充分发挥、能力得到拓展，使学生成为真正学习的主人。