中年段游戏作文教学探究

蔡芙雯

(武进清英外国语学校 江苏 常州 213000)

一、小学中年段游戏作文教学的内涵

小学中年段的语文教师在实际开展作文教学的过程中经常会遇到学生无话可说，没有内容可写的尴尬情况，这种问题源于多个方面，一方面是小学阶段的学生由于生理原因导致认知力薄弱缺乏对周围事物的观察，同时思考能力较差，他们对周围的事物无法进行深刻的解析从而形成书面表达写下来；另一方面是由于小学中年段的语文教师在作文写作教学方面经验不足，没有实施引导学生发现作文写作素材，锻炼作文写作思路的有效措施。在小学中年段进行游戏作文教学有利于改变上述两个方面的弊端，促进中年段学生作文写作水平的不断提升。

二、小学中年段游戏作文教学的积极意义

(一)形成良好的师生关系。在小学中年段开展游戏作文教学可以充分调动学生与语文教师之间的互动，双方在游戏中处于一种互相平等的地位，师生关系和谐，学生更加愿意听讲教师讲授的作文写作内容。

(二)提高学生的作文写作兴趣。小学中年段开展游戏作文教学，使学生可以在课堂将自己的爱玩天性尽情展现出来，师生之间开展一些类似于猜字谜等游戏活跃课堂气氛，为学生在课堂的作文写作创造出素材，做完游戏之后学生根据游戏经过进行作文写作，里面的内容丰富而充实。这种游戏作文教学使学生通过游戏喜欢上语文教师的作文课堂，也通过游戏获得了作文素材从而喜欢上了作文写作。

(三)培养学生的观察及思维能力。在中年段开展游戏作文教学可以培养小学生的观察能力，例如在作文教学课堂中语文教师可以开展类似于盲人摸象的游戏，使学生认真了解事物的外在形象进而思考其内外本质，学生在此类有趣的游戏中学习到必须对事物进行充分的观察，切不可仅仅通过事物一隅得出事物的整体构造，学生具备了较高的观察能力就可以对事物进行全面的观察和分析，在作文写作时可以写的更加详实充分。

三、小学中年段游戏作文教学的策略

(一)以作文为契合点，创设游戏情景。语文教师可以根据课堂教学中需要学生写作的作文题目思考适合的游戏，并且还要结合学生的年龄特征和实际的教学情况。例如当学生需要联系写作有关帮助他人，奉献爱心的故事时，教师可以组织学生开展故事模拟的游戏，让学生担任某个故事中热心善良的主人公使学生了解大家遇到困难时的难受以及帮助他人之后的开心，通过作文要求创设游戏情境活跃了学生气氛，学生可以在游戏情境中寻找作文素材。

(二)学玩结合，教师巧妙引导。在小学中年段的游戏作文教学中游戏和作文教学是相辅相成的，游戏帮助学生提高了作文写作兴趣，在游戏中离不开语文教师的引导。

正确的游戏作文教学需要语文教师清楚的明白游戏仅仅是一种手段，提高学生的作文写作能力才是真正的目的，教师在课堂开展游戏作文教学时需要充分制定好合理的教学计划，采用科学的游戏手段，不能使游戏只具有娱乐目的，否则这样的游戏没有任何意义，学生在游戏中漫无目的，作文写作也仅仅是记录流水账没有多少生动形象的内容。因此语文教师在根据作文要求思考游戏之后需要积极指导学生，在游戏的每一步提供指导，使学生在作文写作时具有一个清晰的作文思路，使作文具有逻辑性。

(三)升华游戏体验，抒发情感。在作文教学课堂中游戏并不是玩过之后就算了，而是需要学生在游戏中有所感悟，将自己在游戏中的角色和经过细心总结，使它成为作文里面重要的一部分。

语文教师在游戏的过程中还需要积极引导学生使学生在游戏中感悟到前所未有的体验，提升学生的情感认知能力，例如当开展盲人摸象游戏时，教师需要指导学生学习到看问题一定要全面客观，使学生在娱乐的同时提高了自己对事物的理解和感悟，在作文写作中他们不仅仅只会写自己看到的东西，还会抒发自己的情感，升华作文的主旨，使作文内容变得丰富多彩。

(四)教师引导，借机创作。语文教师需要准确把握游戏结束的时机，太早结束容易消灭学生的兴致，使学生无法收集足够的作文写作素材，结束的过晚一方面消耗了教学时间另一方面也使学生过于沉迷游戏而失去作文写作的欲望。当教师根据自己的教学计划认为游戏进行的差不多时，需要结束游戏，进而积极引导学生转向作文的写作。

由于游戏刚刚结束不久，学生对于游戏的内容依旧记忆犹新，这时语文教师需要及时指导学生开始写作文，告诉学生如何将游戏的内容转化为作文素材，并且引导学生思考参与游戏的感悟，帮助学生在作文中体现自己的情感认知，使作文显得形象而生动。语文教师在点评学生的作文时可以进一步帮助学生回忆游戏的内容，突出游戏里面的细微部分，指导学生在今后的作文创作中可以见微知著，提高学生的观察能力，进而使小学中年段的学生可以在作文写作方面的能力不断得到提升。