小学语文教学中培养学生口语交际能力的策略

刘 玲

(河南省信阳市淮滨县实验小学 河南 信阳 464400)

随着社会对人才要求的不断提高，口语交际能力逐渐成为社会评判一个人能力的标准之一，这也引起了一线小学语文教师的关注。作为语文教学的教学目标之一，如何对学生进行有效的口语交际能力培养，已然成为教师思考的关键性问题。

一、明确教学目标

教学目标是一节课的开始，同时也贯穿于课堂教学之中，对整体教学过程起到指导性的作用。在对学生进行口语交际能力培养的过程中，小学语文可以将此教学要求融入到教学目标当中，从而促进教师更好地以教学目标为指导对学生进行口语交际能力的培养。

例如，在进行口语交际《我的暑假生活》这节课的教学中，教师就可以根据小学语文课程教学标准以及部编版语文教材中对这部分口语交际的内容安排，设计以下教学目标：(1)知识目标：能够使用完整的、连贯的话语对自己的暑假生活进行描述；(2)能力目标：通过与他人进行交流培养学生的语言组织能力和表达能力；使学生的观察力和积累生活经验的能力得到提升；(3)情感态度和价值观目标：在与他人进行语言交流的同时，充分体验暑假生活中的快乐，培养自身热爱暑假生活的情感。不难看出，在上述教学目标当中对学生的口语交际能力做出了明确的要求，除此之外，也对学生的观察力和积累生活经验等综合能力进行了要求，同时，在教学目标当中还有对学生情感态度和价值观方面的要求，是对学生综合素养的明确指向。小学语文教师在以上述教学目标进行口语交际能力的培养，能够使学生在提高描述暑假生活的口语交际能力的同时，实现综合能力的发展。可见，在进行小学语文口语交际能力培养的过程中，教师对教学目标进行明确，能够有效地实现学生口语交际能力的提升。

二、合作学习活动

活动是促进课堂教学进行的有效形式，也是课堂教学的一种策略。在对学生进行口语交际能力培养的过程中，教师有效的活动设计，能使学生在激发兴趣的前提下主动投入课堂之中。合作学习的教学活动能够满足对学生进行口语交际能力培养的教学目标，在教学中，教师以合作学习的方式展开教学，能够使学生在与同伴交流中，激发表达的兴趣，提高口语交际的能力。

例如，在进行《请你帮个忙》这节口语交际课程的教学中，教师就可以使用合作学习的教学方式来开展教学，促进教学的优化。在开展实际的合作学习活动中，教师要先对学生的口语交际能力进行调查和层级的划分，分别是：语言组织和表达能力较强，且口语交际能力较强的学生；语言组织和表达能力一般，且口语交际能力一般的学生；语言组织和表达能力较弱，且口语交际能力较弱的学生。之后，教师采用优势互补的原则对学生进行小组成员的划分，使每小组中既有语言组织和表达能力强，且口语交际能力较强的学生，也有语言组织和表达能力一般和较弱，且口语交际能一般和较弱的学生。紧接着教师请学生以小组的形式进行《请你帮个忙》这节课教材当中所安排内容的情境排演，从而使学生在模仿课文当中的对话中，实现口语交际能力的提高。不难看出，在进行小学语文课程教学的过程中，教师使用合作学习的教学活动能够有效促进学生口语交际能力的发展，实现对学生进行口语交际能力培养的教学目标。

三、师生双向互动

教师是学生课堂中接触最多的人员，也是学生学习过程中的引导者，而问题是课堂中应用最广泛的教学形式。在进行小学语文口语交际课程的教学中，“问”和“答”是教师在课堂中与学生进行双向互动的形式，也是教师向学生了解学习情况，引动学生进行思考的途径。因此，在对学生进行口语交际能力培养的过程中，教师可以通过有效的问答设计，构建问题教学情境，促进学生在回答问题的过程中，实现口语交际能力的发展。

例如，在进行《打电话》这节口语交际课程的教学中，教师就可以将师生双向的互动融入到课堂当中，促进学生提高口语交际的能力。在课堂中，教师请学生与教师进行教材中“打电话”情境的虚拟对话，促进学生在与教师的“你找谁”“你有什么事情”，学生的“我找XX，想XX”等语言的对话中，实现口语交际能力的提高，从而实现口语交际课程的教学目标。显而易见，在进行小学语文口语交际课程的教学中，教师能够使用问答的形式来与学生进行教学情境的构建，促进学生在教师的带领下实现口语交际能力的发展。

总而言之，在进行小学语文知识教学的过程中，教师能够可以通过多样的教学策略安排，促进学生发展口语交际能力，引导学生在学习语文知识的同时，实现口语交际能力的提高。