浅析小学语文统编教材主题学习环境下的单元整合

陈子秋

(广西南宁市良庆区南晓镇中心学校 广西 南宁 530233)

1 小学语文主题教学环境下的单元整合特点

在小学语文教材中，“语文主题单元整合”就是以一个单元为整体，对这个单元内的知识点进行整合，然后在重点知识的基础上，对本单元的知识进行挖掘，这对于提高语文课堂的教学效率有着非常大的帮助，同时，这也可以促进新课标教学目标的实现。语文主题单元整合教学模式的特点主要体现在三个方面，分别是教学目标、教学模式以及教学手段。在教学目标上，老师需要坚持以学生为本的教学理念，明确好教学目的，并引导学生进行自主学习，为学生创建丰富的实践活动，以此来增强学生的合作能力，同时，在这个过程中，语文老师也应该增强学生对语文的认识，使学生可以有效的提高自身的语文学习能力。在教学模式上，老师应该抛弃传统的灌输式的教学方式，为学生精心设计课前的自主学习任务单，让学生自己主导课堂中的学习时间，以保证学生在教学课堂中的主体地位。在教学手段上，老师培养学生的口语能力、阅读能力和写作能力时，不可以过于形式化，而应该灵活运用多种教学方式，使学生可以在语文学习中增强自身的综合能力。

2 单元整合在小学语文主题学习环境下的应用策略

1.对教学内容的整合。在小学语文教学中，培养学生的听、说、读、写能力是教师教学的主要目标，而且这几项能力也是语文学习中的基本能力。其中，阅读能力占据着基础性的地位，这项能力可以促进其他多种能力的发展。从另一方面来讲，学生通过阅读的方式获取相关的信息和资料，这属于一个显性的行为，在这个过程中，教师的引导会影响到学生的行为效果。比如说，老师在向学生讲授精读引领课《富饶的西沙群岛》这篇课文时，教学的重点目标是让学生有感情地朗读课文，感受我国西沙群岛的美丽和富饶，培养热爱祖国的情感，以及体会中心句在文段的作用，并学习围绕中心句展开描写的方法。为此，语文老师可以将本单元的精读引领课与《美丽的小兴安岭》相结合，让学生可以在这一基础上进行拓展训练，从而促使他们形成与课堂教学内容相关的记录。在这样一种教学方式下，可以有效的满足学生的学习需求，让学生对所学的内容展开观察和思考，促使学生发挥自身的创造力，并运用良好的思维方式进行内容的表达。

2.对学习情况的整合。由于每个学生的阅读水平和阅读兴趣都是各不相同的，所以，他们之间就存在着一定程度上的阅读差异性。对于语文教师而言，一定要充分的利用好学生阅读的差异性，并由此形成独特的教学资源和教学方法，使每一位学生都可以在语文教学课堂中获得良好的发展。与此同时，老师还可以根据学生的学习情况作出反馈，以此来完善自身的教学方法和教学内容，使得教学过程中所出现的问题可以得到有效的解决。比如说，老师在向学生讲授三年级上册第三单元童话故事《去年的树》、《在牛肚子里旅行》等类型的经典文章时，可以让学生先自行阅读这些名著的童话，在学生阅读的过程中，老师可以充分观察他们的学习情况，并将探究的重点内容放在和原文的对比上，这样一来，学生便会将两者进行对比和分析，从而对教学内容产生更加深刻的理解。在结束这部分的学习内容时，学生便会激发出对这些名著的阅读热情。

3.深化学生思维，有效构建语文知识和方法体系。在语文教材中，每一篇文章都存在着一定的联系，有些文章有着相似的主题，也有的文章是体裁相似或者是内容相似。所以说，这些文章存在着共性，但又有着自身的独特性。单元整合教学中有一个非常重要的教学方法，那就是对比阅读法，即是将整组课文聚集在一起，让学生对这些文章展开整体关照，在观照时掌握一个着重点，并进行文章的分析。在这个过程中，学生能够发现并掌握语文的规律，使自身的思维得到一定程度上的深化，同时，这也可以使学生学会使用语文教材，并构建自身的语文知识和方法体系，从而达到语文教学的目的。

4.有利于提高学生的语用能力。语用性是语文学科的本质，培养学生的语用能力是语文教学的根本任务。语用能力包括两个方面，分别是“说”和“写”，而这两个方面的基础是阅读，不仅如此，其中的素材、言语技巧等都源于阅读中所获得的感受。在语文整合教学中，阅读与口语交际、习作的融合是非常重要的，语言训练与阅读紧密相关，因此，语文老师引导学生积极展开阅读，可以有效加强学生的口语交际和习作训练。

总结

总而言之，单元整体教学模式需要基于系统教学的“整体功能”，并在此功能上展开相应的思考。部分优化支撑着整体优化的进行，只有实现了部分的优化，才可以促进整体优化。因此，语文老师在实施单元教学模式时，应该协调好整体与部分这两者间的关系，这有落实好这一点要求，才可以发挥出整体最强大的作用。