从文本中学习议论文写作

刘明志

(重庆市綦江区綦江实验中学 重庆 401420)

高中阶段作文教学中议论文写作教学对于学生来讲是难点，对于老师来说怎样指导学生写好议论文更难。学生不知道怎样写，无从下笔，对于老师来讲，就是“赶鸭子上架”也没有架子(作文结构)；即使勉强写，也是为了完成任务，缺乏个人见解，人云亦云，读之令人乏味，评之令人生厌。

为了改变这种状况，指导学生写好议论文，提高学生写作议论文的能力，反观这几年作文教学，并借鉴别人的一些教学实践和经验，我总结了以下作文教学心得体会。

一、查找症结所在

第一是学生文体不分。第二是学生不会论证。把论点与事例简单地拼凑在一起，就像买菜一样，以为把各种蔬菜(素材)放在一个篮子(作文框)里就是丰盛的菜(内容丰富的作文)，其实不过是生拉硬扯，勉强堆砌而已。第三是材料积累不够。列举事例单一，牵强附会，读之味同嚼蜡，缺乏个人见解，要我们怎样评呢?

二、教会学生辨析议论文与记叙文

要让学生们辨析文体，让学生理解什么是议论文，我的方法是以典型的记叙文与议论文文章来指导学生学习，把议论文的理论与典型的议论文文章相结合进行教学，而不是纯粹的议论文理论教学。

1、要明确让学生明白什么是真正的议论文，议论文的定义是什么。

2、指导学生探究典型的议论文和记叙文，理论结合议论文范文与记叙文范文，让学生真切感受和理解议论文与记叙文的区别。

指导学生分析典型的议论文，从文本中解读议论文，掌握议论文的写法。以文本为例。

先看《拿来主义》这篇文章，指导学生学习该文，然后总结课文的写作特色。

课文思路非常清晰，观点及其明确，论证及其有说服力。

课文综合运用举例、类比、对比、比喻等论证手法，有力地阐明了中心论点，批判了当前的一些不良现象，非常明确地表明了作者的态度。

比如作者在揭示“送去主义”时，举了“学艺”方面的三个例子，三个例子非常简洁，寥寥几句，非常形象，非常鲜明地说明了我们“拿来”精神的缺失，就不像学生写作一样，举个例子，非常详细地把事例事情经过结果描述出来，这是学生没清楚议论文的记叙应当简明扼要，结果一篇习作，记叙就占百分之八十，哪里还算得上议论文呢?因此，要指导学生清楚议论文的记叙与记叙文的记叙的差别，要让学生明白议论文的记叙是为议论服务，没有必要长篇描述。

这篇文章，运用了类比论证方法，我指导学生分析该文的类比论证方法，如论述“送去主义”的危害时，作者用尼采自诩为太阳作类比，尼采自诩他是光热无穷的太阳，只是给予，不想取得，但尼采终究不是太阳，最后发了疯，以此类比论证我们不能总是送去，如果总是送去，与疯子傻瓜又有什么区别呢，由此论述了送去的危害。

该文还用“送去”、“送来”和“拿来”又形成鲜明对比。学习该文时，我指导学生学习该文对比论证法，先让学生找出几组对比，再分析这几组对比是怎样论证拿来主义的观点的。

从这篇文章，让学生领会举例、类比、对比、比喻等论证手法，作者是怎样运用这些手法有力地证明自己的观点的。

再看《师说》一文，从学习课文中领会议论文的结构，写议论文的技巧，学会论证。指导学生看作者怎样从理论上对总论点作初步论证的。

文章第一层提出中心论点：古之学者必有师，开门见山，非常简洁地扣题。

文章第二层与第三层分别从正反两面论述，先正面概论教师的职能是传道、受业、解惑，再反面论述无师不能解惑，从理论上阐明从师的必要性，接着正面提出择师标准。最后归纳上文，提出从师的原则：道之所存，师之所存。

该文结构完整，提出论点，从正反两面分析论证，最后结论，论证清晰有力，批判透彻犀利。我指导学生学习该文议论文结构，分析该文是怎样提出问题，分析问题，解决问题的。指导学生学习该文语言运用方法，特别是对比论证方法。该文整齐的排偶句和灵活的散句交错运用，配合自然，错落有致。尤其是第二段一连用了三个对比，结语都是批判士大夫不重师道的恶劣风气，讽刺语气.感情强烈。这是典型的对比论证方法，指导学生反复参悟三组对比，学习作者运用对比论证之法怎样鲜明地表达自己观点的。

像这样的文章很多，如《劝学》一文。这篇文章的论证结构非常清晰，从学习的意义到学习的作用，再谈学习的态度，各部分条理及其清楚，基本上每一段阐述一个具体问题，总是在开头、结尾作出明确的交代，要么在段首揭示该段中心，要么在结尾总结，写作手法非常严谨、朴实，因此我在教学这篇文章的时候，上完这篇，再从作者写作手法入手，指导学生学习该文构思行文方法。

这篇文章，我还指导学生学习该文论证方法，特别是比喻论证法。该文设喻，几乎都是选择日常生活中常见的事情或现象作为喻体，浅显贴切，形象生动。如论证“学不可以已”，作者用了人们生活中常见的靛青色的提取，水寒冷就成冰，车轮的制造以及刀剑的磨砺等事例作为比喻加以论述，浅显易懂，说理明白。这样化深奥为浅近，由感性到理性，说理浅显而透彻。

3、安排学生统一写作后，认真批改学生写作，边改边把学生的写作分类：优秀、中等、不合格。这三类习作，我在批改时挑选最具代表性的文章，然后再精改，从文章的结构到论证方法，一一批注，批改作文一般在两天内完成，也好趁热打铁地讲评。作文批改完成后安排一节或两节课的时间进行讲评，课堂上我就运用挑选好的各类典型的习作进行讲评。两篇比较优秀的，两篇中等作文，二篇问题作文。课堂是读一篇评一篇，以之前所讲典型论述文(如《师说》)作为参照指出论点、论据、论证方面的优缺点。评的时候也可以让学生点评，最后我们再总结。课后让学生再修改文章，特别是课堂点评的文章，修改后把学生成功习作张贴出来，让同学们再观摩学习。

作文教学是非常令人头疼的，不可能一朝一夕就能有飞跃的进步，我在作文教学中，一般都是以课文为例引导学生参悟议论文的写作方法，指导学生学习文章的议论结构，学习文章的论证方法，因为课本上的文章学生比较熟悉，尤其是一些文言文，比如前面《师说》《劝学》