浅谈在课堂教学中思维导图的运用原则

任 娜

(山西省河津市城北中学 山西 河津 043300)

前言：思维导图与初中英语教学的结合使教学过程及学习效果发生了根本性变化，充分彰显了启发性的教学原则。本文研究思维导图在英语教学的实际应用，一方面，加深英语教学的内涵，丰富学生的知识体系，有助于锻造学生积极思考的能力，另一方面，也是积极贯彻新课改的要求，变被动为主动，优化教学方法，具有现实的促进意义。

一、思维导图合作

思维导图是通过对思维过程进行导示，并对导示过程加以记录的一种思维方法，它从一个中心点出发、发射出多个分支，每个分支再形成子中心及子分支，是一种高效的思维方法。它能够将右脑侧重的图像、色彩等因素同左脑的逻辑、顺序等因素综合在一起，共同编码思维和记忆，是一种直观化、可视化的思维工具。

思维导图常被应用到英语教学的过程，初中英语是新一个新的学习阶段，学科知识脉络相对复杂，知识点多且关联性弱，传统的教学方法效率低、易遗忘，对初中英语教学提出了新的挑战。通过实践与探索，思维导图和教学的有机融合，能通过图形展示的方式把抽象冗杂的知识点变得直观明了，有利于深化理解和记忆，助于学生归纳和总结。因此，思维导图与英语教学的合作应用，对优化课堂效果、提升学生学习效率、改善思维方法有积极的促进作用。

二、思维导图在初中英语课堂教学中的运用

(一)利用思维导图巧记单词。英语学习的首要就是对词汇的积累与记忆，但庞大的词汇量和人类有限的短时记忆容量是很难以实现有机统一的，如果只是单一、孤立地记单词，记忆容量和效果都十分有限，会因为缺乏关联而易于遗忘。为此，利用思维导图记忆单词就体现出了优良性，事实上，各个单词之间是具有一定的关联性的，拼写、发音相似，或者结构相近、意义相关，可以通过思维导图的发散，关联把两者结合或衍生，进而把单词按照一定的次序组成单词网络系统并放入相应的思维网状结构，形成英语单词导图。

在进行词汇教学时，要充分利用思维导图的方法。学生在绘制单词导图的过程，充分调动脑海的储存，对单词词组和词义进行分析并拓展，通过搜索、提取、归纳、合并等思维过程，由一个单词的学习拓展衍生到多个单词的学习，将学习效果最大化，在对单词进行记忆时，也不再填鸭式记忆，而是通过单词之间的相互关系进行联想记忆，如果学生暂时遗忘了某个单词，就可以从相反、相近或者语义相似，拼写相近的单词联想到这个暂时遗忘的单词。通过思维导图的方式记忆单词，便于学生在理解的基础上进行实记，有助于对单词的积累和应用。学生之间也鼓励互相交流自己的思维导图，从中吸取自己未曾尝试过的思维方式，通过再认识其他人思路，进行学习与重组，不断完善加工自己的单词导图，深化思维、不断拓展。

(二)思维导图整合课堂所学内容。完整的课堂学习内容包含预习准备、课堂学习、课后评价反思等过程，利用思维导图整合课堂学习内容，也须从课堂的开始进行完整的构建。

1、预习准备是思维导图构建的开端。课堂教学之前，教导学生利用思维导图预习新课，初步构建新课的思维导图框架。学生整理学习新知识时，也能通过思维导图发掘新旧知识之间的联系，为新课的学习进行知识铺垫，提高课堂学习效率，使预习效果更加有效，同时，也有助于培养学生积极主动的思考，充分体现学生为主，教师为辅的教学原则。

2、课堂学习完善思维的导图的内容。课堂的教学过程，老师传授新的知识，学生可利用思维导图对知识点进行归纳和整理，注重要点内容，用更多的时间对知识进行思考和理解，而不必记录大量重复的笔记。并且通过思维导图的中心点和分支，子中心点和子分支能使学生直观地抓住重点内容，加深记忆和理解，提高课堂地效率。

3、课后评价反思对思维导图整理再加工。课后复习是学生巩固提高，温故而知新地重要阶段，在已经学习地基础上，对知识点进一步加工完善，建立知识体系并能够清晰地掌握逻辑关系，深化对知识地思考及应用。同时，也是学生对自己的思维导图再认识的过程，可根据实际完善调整，记录有关的新思路和想法，有利于日后的查阅和复习。

结束语：思维导图在中学英语的教学中拥有很重要的地位，能够有效促进学生对知识内涵的掌握和应用，如在单词的记忆中，通过关联、衍生、拓展，加深记忆，高效学习；在课堂学习中，通过思维导图对课堂知识进行完善和整理，深化理解，理清思路，充分发挥学生的主观能动性。