由一次磨课历程引发的关于语法教学的思考

袁丽萍

一、教学背景

1.教材介绍

教学内容为译林新版《英语》六年级下册Unit 5 A party的第二课时，是一节语法教学课。本单元的话题是儿童节聚会，结合单元整体目标，本课的教学目标设置为：

（1）能听懂、会说、会读、会写句型What are you going to...?及其回答 I’m/We are going to...句型Are you going to...?及其回答 Yes,Iam/weare./No,I’m not/we aren’t.

（2）能理解和掌握be going to的一般疑问句和特殊疑问句并运用其结构。

（3）能用所学的知识来交流并制作邀请函。

2.教学内容分析

本课的教学内容是Grammar time和Fun time，主要内容为：Grammar time部分是一般将来时的一般疑问句和特殊疑问句的问句及答句的句型结构，Fun time部分是两个学生根据一张invitation上的信息，用特殊疑问句进行问答。

3.学情分析

在六年级上册第八单元中，学生已经学习了be going to的肯定句和以what开头的特殊疑问句，本单元的第一课时也学习了一般将来时的肯定句，并出现了一般疑问句。本课主要是进行一般将来时的一般疑问句和其他以特殊疑问词开头的特殊疑问句的教学，并让学生能掌握和运用其结构。

二、三次试教过程与反思

1.第一次试教过程与反思

（1）复习导入

上课伊始，笔者让学生围绕Mike’s party， 用 特 殊 疑 问 词when,what,who,where等来提出与party相关的问题，并且复习Story time部分的内容，让学生说说 Su Hai,Yang Ling，Liu Tao，Wang Bing分别给Mike的party带来了什么东西，呈现学生说的句子，过渡到一般将来时的教学。

（2）新授巩固

根据学生说的句子，让学生观察并得出be going to的一般将来时构成形式；然后出现书上Grammar time部分特殊疑问句的句型，让学生观察并得出特殊疑问句的构成方式，随后用“What are you going to do on Children’s Day？”的接龙游戏来巩固一般将来时的用法，并引出一般将来时的一般疑问句形式，让学生再次观察并总结一般疑问句的构成方式。通过猜谜游戏“Is he/she going to...?Are they going to...?”在巩固一般疑问句的同时过渡到Fun time的学习。Fun time主要是围绕一张invitation进行问答，先让学生通过对invitation的观察，用特殊疑问词来提问，在学生提问的基础上呈现问句，再让学生回答。在讨论邀请函的基础上再让学生讨论，举行一个party，还需要确定party的主题、地点、邀请的对象、需要带的东西以及活动（这些内容以学习单的形式课前发给学生）。

（3）拓展运用

在输出环节，让学生先观看一个Amy和同伴讨论开生日聚会的视频，帮助Amy制作一张生日邀请函，然后让学生四人小组来制作一张小组最喜欢的invitation。合作完成后，先完成一份与invitation相关的文字介绍，以小组为单位上前介绍自己小组的invitation，介绍完组长向大家提问，答对的学生就能得到该小组的invitation。

【第一次试教问题反思及改进】

问题1：复习导入环节，采用的是常规的形式复习Story time，让学生根据图片说说每个人分别带的东西，学生能够说出答案，但积极性不够。

问题2：新授巩固环节，教一般将来时的特殊疑问句和一般疑问句时，学生在教师的引导下能够说其句型的构成方式，每个语法教学之后都有游戏来巩固，但“What are you going to do on Children’s Day？”的接龙游戏不仅趣味性不够，所花时间还比较长，没有达到预期的效果。猜谜游戏的效果不错，但情境性不够。在谈论完Fun time的invitation之后，跟学生一起讨论了与party相关的主题、地点、邀请的对象、需要带的东西以及活动，虽然这些知识点课前已经以学习单的形式下发给学生，但实际上课时学生兴致并不高，且缺乏积极性。

问题3：输出环节，学生观看视频，帮助Amy完成她的invitation。因为要捕捉的信息量比较多，学生不能把信息捕捉全，而且在四人小组制作自己小组的invitation时，还要再写一段介绍的文字，所花的时间较多，小组展示的时间就不够了。

课后研讨后，笔者也进行了反思。语法教学不能单纯地教语法，为了避免其枯燥乏味，可把语法放到情境中教学，以增加其趣味性。针对第一次试教中存在的问题，笔者在第二次教学时对教学过程进行了改进。

2.第二次试教过程与反思

（1）以谈论Mike的邀请函复习导入，本节课除了教学一般将来时这个语法点外，还要就邀请函上的信息进行问答。那么整节课就创设一个跟party相关的情境，复习Story time时就用Mike的邀请函为切入点，把要复习的内容在Mike的邀请函上体现出来，让学生根据Mike的邀请函来复述课文内容。

（2）巩固一般将来时特殊疑问句的接龙游戏，改为快速记忆游戏，同桌15秒内快速记忆Mike和他的伙伴们所做的事情，然后以同桌问答形式反馈。

讨论Fun time中的invitation时更加细化，先让学生根据invitation预设提问，在呈现问句后学生回答时，也在invitation上圈出相应的信息。讨论与party相关的主题和邀请的对象时，以更生动简洁的PPT呈现，一目了然。

（3）观看Amy的视频前，给学生一个Learning tip，教给学生速记的方法。四人小组制作自己的invitation之后，不要再写下来，四人小组轮流介绍，并由组长向其他同学提问，把小组的邀请函奖给答对的同学。

【第二次试教问题反思及改进】

从教学效果看，修改后的复习导入不仅形式新颖，学生也非常乐意参加。但是一般将来时的特殊疑问句和一般疑问句句型结构的总结还是有点繁琐，特别是特殊疑问句，其实就是特殊疑问词加上一个一般疑问句，在教学时因为特殊疑问句先呈现，所以总结句式结构时还是总结为“特殊疑问词+be+主语+going to+动词原形+其他”，不利于学生记忆。而且纵观整节课，情境的整体性还不够强，猜谜游戏出现的人物也与整节课没有关联。最后输出时，四人小组介绍制作的invitation反馈形式还欠妥，因为介绍内容比较多，其他同学不能把信息捕捉全。

在研讨的基础上，笔者又再次对存在的问题进行了反思，针对语法教学的繁琐与枯燥，再次研读了教材，教学设计又作了调整，加强了语法教学的情境性和趣味性，并帮助学生构建整体认知。

3.第三次试教过程与反思

调整后的教学设计，整节课的教学就围绕Mike和他的伙伴们周日一天的活动展开，周日上午在Mike家里举行party,周日下午Mike和他的伙伴们去公园游玩，周日晚上Mike和他的伙伴们各自与家人活动，在这个情境中进行Grammar time部分的教学。Mike周日上午邀请小伙伴们参加的是儿童节party，生活中还有哪些其他类型的party，以及举办party要邀请谁？如何制作party的invitation？在这个大情境下进行Fun time的教学，谈论Fun time中的invitation以及学生自己动手做invitation并进行展示。

教学过程

（1）邀请函复习导入之后，将一般将来时的语法教学进行了调整。既然学生在六年级上册已经接触过一般将来时的陈述句和以what开头的特殊疑问句，那么就打破书上Grammar time中出现的句型顺序，先教一般疑问句，再教特殊疑问句。在复习课文内容后进行猜谜游戏，让学生猜猜Mike和他的小伙伴在party上做的事情：“Is he/she going to...?Are they going to...?”，引出一般疑问句；让学生观察后总结一般疑问句的构成方式。通过谈论Mike和他的伙伴周日上午做的事情巩固一般疑问句；就叙述学生周日做的事情的陈述句进行画线部分提问，从而引出特殊疑问句。学生在学了一般疑问句的基础上很快就总结出特殊疑问句的构成方式。将游戏快速记忆放在周日晚上的活动这个情境中，用来巩固特殊疑问句的用法。

（2）学生四人小组制作完invitation后上前展示，反馈形式作了调整，由其他同学向小组内的成员用特殊疑问词分别提问，小组成员根据制作的邀请函回答，互动气氛非常热烈。

【第三次试教问题反思及改进】

从课堂语言输出以及学生的活动参与度来看，改进后的第三次教学比较好地达到了教师预期的效果，语法教学有趣又有效，学生积极参与，语言输出非常流畅到位。但本次试教仍存在一些问题，如有的学生选择自己喜欢的party时，语言积累不够，有些词汇不能很好地表达出来等。

三、教学感悟

1.创设真实情境，增强语法学习的生动性

根据语言习得规律和儿童善于模仿、勤于开口等特点，语法教学要符合学生的心理特点，通俗讲就是“在有意义、有趣味、有互动的过程中接触、适应、模仿、运用语法知识”。这节课上，在教学一般将来时的一般疑问句和特殊疑问句时，围绕Children’s Day来创设情境，是Story time中周日上午这个时间段举行party这个情境的延续，通过猜猜party上每个学生的活动以及周日下午Mike和他的伙伴去公园进行户外活动学习一般疑问句；利用周日晚上Mike和他的伙伴分别做的事情巩固特殊疑问句；通过make an invitation来巩固所学的句型。一般将来时这个语法现象在不同的相似情境中多次呈现，避免了学生理解上的僵化。

2.设计游戏活动，增强语法学习的趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”采用活泼有趣的教学方式，会让学生在快乐的学习体验中掌握并运用语法知识。游戏能激起学生的参与欲望，提升学习的注意力，能进一步激发学生对英语的学习兴趣。这节课采用了两个游戏活动，猜谜游戏，让学生猜Mike和他的朋友们在party上做的事情，以此引出一般疑问句的学习；best memory，让学生快速记忆Mike和他的伙伴在周日晚上所做的事情，以此巩固特殊疑问句的问答，让学生在游戏活动中练习语法，增强了语法学习的趣味性。

3.引导发现规律，增强语法学习的自主性

语法不是讲出来的，是学生体会出来的，要让学生在充分接触语言的基础上去分析和理解语言，然后再去学习规则。在输入与积累达到一定程度之后再去学习语法比较合理，启发学生探索发现语法规律。我们都知道，特殊疑问句的结构就是特殊疑问词加上一般疑问句，因此在教这两个句式时，先教了一般疑问句，利用学生猜测孩子们在party上所做的事情的句子，发现一般疑问句的句子结构，然后再让学生学习特殊疑问句的句式结构。而且这两个句式结构都是让学生通过自己的思考去发现，这样的语法学习比我们单纯教给学生去死记硬背句子结构公式要有效得多。

4.提供具体任务，增强语法学习的实用性

学习语法的目的就是为了更好地进行语言交际，所以，必须把语法学习和语言实践通过有趣的活动结合起来，让学生在快乐的学习实践中领悟语法，在领悟后去拓展新内容，从而更好地进行语言交际。教师可以设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用新授的语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。本课的语法教学还融合在邀请函中，让学生来制作邀请函，问答邀请函上关于开party的一些要素，让学生用所学的句型进行交流，并通过Show time向大家展现出来。这一过程展现了学生本节课所学的句型，因为选择的是自己最喜欢的party，设计表达起来更加富有趣味性。