情感因素在教学环节中的运用策略

确 琼

(西藏日喀则市江孜县纳如乡完小 西藏 日喀则 857000)

在教学中采取“情感交融”的教学策略,有利于创设民主、平等、和谐、愉悦的教学氛围,有利于学生的知、情、意、行诸方面得到全面发展。情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。

1 重视“情感交融”体现师生平等

师生、生生互爱、爱是师生、生生关系的核心,被爱是学生基本的心理要求,互爱是师生、生生之间心灵沟通的重要渠道。因此,教师应把自己的爱和热情倾注在每一个学生的身上,倾注在教学过程中。创造出师生之间的情境、心心相印的情感氛围;教师的态度要亲切、和蔼、平易近人,不要吝墙自己的爱和赞美之词,从细微的动作和一句句发自内心的赞语入手,以此来缩短师生心灵之间的距离。另一方面,要注重师生之间的人格平等和尊严,每一个学生都有自己的人格和尊严,都需要尊重、理解和宽容。因此,教师对学生应做到“三尊重”,即尊重学生在学习活动中主体地位,不包办代替学生的学习活动;尊重学生的自尊心,不做出挫伤学生自尊心的行为;尊重学生的个性特点,为其个性的健康、兴趣和爱好的培养创造条件。此外,教师还可以用“角色转换”来缩短师生之间的距离,并注意与学生处于平等的地位进行交往沟通。

1.1 情感教育有利于形成良好思想品德、精神状态。在情感教育以及知识教育方面,教师都需要将学生作为主体对象。要以学生的角度,对教育方式进行深入探讨。进行情感教育的阶段,教师需要对学生的内在情感动力,主动引导、充分激发,要让主体作用有效发挥,也就是在客观的角度,引导学生正确的认识不同行为后的潜在道德选择性。

1.2 情感教育有利于树立正确的价值观。要对小学生的学习过程以及心理特征充分尊重,若过分放松或者操之过急都会让倦怠感由此产生,那么在一定程度上要将年龄水平和情感发展紧密的联系在一起,要让价值观的作用淋漓尽致的发挥出来。通过多角度思考,小学生的道德判断和道德情感没有较为显著的差异,是由于小学生还在道德情感的初期阶段,不会显示出主要的特征,在引导方面是较为容易的。可以在未来为我国贡献出一定的力量,将自我价值有所体现。让是非选择帮助儿童正确面对,具体要注意的不是替代他们做出决定,而是充分的协助其开展,要让他们养成正确的自我判断能力。

2 重视“情感交融”做到情感体验与语言训练相结合

学生学语文要进行认知活动,认识形象时思维的对象是课文的语言文字。进行情感体验时,体育的对象也是课文的语言文字,因而情与知的和谐是通过情感体验与语言训练相结合来实现。决非空穴来风、决非凭空外附一张皮,必须体现语言文字的个性。语言文字无论是记人的,还是叙事的、写景、还是壮物的,也无论是一个词语,还是一个句子,是一个片断,还是一篇文章,我们都可以去研究情感体验与语言训练相结合,实践认知与情感的和谐发展。

3 学校教育对情感教育的作用

3.1 对小学生情感健康需要妥善保护。小学生情感方面一般是外向、活泼的,同时变化较快。从原来的单一个体,不断的展现出集体意识和自我意识,逐渐的对周边的事物充满好奇感。小学生接触的事物不可能全部是适合的,学校教育就是要让小学生规避不利的影响,让他们接受积极向上的情感教育。例如:小花是个内向的单亲孩子,在学校很少与人交流沟通,这样就是要引导其消除其障碍,树立沟通的信心,通过让其参与集体活动,增加与其他同学的沟通接触的机会,保护其情感健康。也就是,集体活动能够带动小学生在情感方面的升华,可以让学生们逐渐将自身的自我意识和集体意识全方位的展现,而不是只外向的将自身的好奇心散发出来,而是和周边所接触到的事物有所适应。

3.2 帮助小学生学会情感调节。调节情感主要指的就是,小学生自身对待不良情绪时的自我调节以及自我控制能力。对小学生情感能力的培养是较为重要的。当下的大多数小学生都是独生子女,在小学的学习过程中相当于一个集体的社会,需要具备分享精神以及团队合作能力。那么,在小学情感教育过程中,教师有必要帮助学生们将稳定的情感有所建立,利用教育的疏导,帮助学生们拥有自我调控情感的相关能力。要努力让小学生可以完善的控制和调节自身的情绪,要将培养情感的能力放在首位,虽然大多数的小学生由于家庭的溺爱,刚进入到学校中,会进行一个改善的流程,通过教师这一领导者的不懈努力,一定能够让小学生可以将团队协作能力提升。

4 重视情感因素在教育中的正确运用

4.1 教态表情。现代心理学研究表明:学生的学习过程并不是一个“纯认识”的过程,最先印入学生眼帘的是教师的教态表情。教师得体、大方的服饰,亲切和和蔼的面容,期待的目光,适当的手势动作等教态,一经化为学生的情感体验,学生就会产生相应的情感状态。如果教师能根据反馈信息进一步调整自己的教态,如此循环往复,就会使学生的情感得到进一步深化,产生肯定的心理倾向而愉快地接受老师的教育,自主调节自己的行为,并在行为上做出积极的反应。反之,就会引起情绪上的抵触和行为上的抗拒。虽然老师是一个普通的人,但又不是一个不普通的人,这个“为人师表”的特殊职业决定了教师应以什么样的外表出现在学生面前,以和为学生作身正之范的作用。教师如何运用教态表情通过教育活动侵入学生的心田,触动学生的情感,引起学生积极情感的反应,确实是一门艺术。

4.2 语感传情。情感因素在教育中十分讲究“直观手段与语言描绘的结合。”在教学情境出现时,教师伴以语言描绘,这对学生的认知活动,起着一定的指向性的作用,提高了感知的反应,并带着感情色彩作用于学生感官。学生因感官的兴奋,主观感受得到强化,从而激起理智感的发展,促进学生进入特定学习氛围,提高学习效率。

4.3 以情动情。学生的情感培养需要教师的情感投入。热爱教育事业、热爱学生是教师情感投入的前提条件,是通过激情、明理、导行等课堂教学的主要环节中实现。激情是明理导行的前提,没有激情难于明理导行。通过教师的情感投入,激活学生的内心情感并化为改造世界、改造自己的巨大动力。由于学生是处于易动感情、重感情的心理发展阶段,此时作为教师,要做的是如何激发学生的情感并用于学习,做到以自己的满腔热情去激发学生的情感,以情动人,以情育人,以情感人。教师一进学校就要调整自己的情绪,以最佳状态面。