以文化促进教学 以教学渗透文化——探析小学数学教学中的文化

□　海南省定安县第三小学　朱咸晟

早在2001年的时候，数学文化就已经在小学数学教学中的相关标准文件中出现了，并且这些文件也明确指出数学文化是人类文化的一部分，在教学过程中应该重视数学思想、数学语言和数学方法等相关模块的教学。但目前小学数学教学的现状是，很多教师对于数学文化在教学过程中的渗透和融入还有较大的不足，影响了小学数学教学效果的提升。在这种背景下，有必要分析数学文化在教学过程中的融入，提高数学教学的最终效果。

一、数学文化对数学教学的重要性分析

首先，数学文化的融入能够有效地激发学生对于数学学科的兴趣。小学生自身的身心发展层次并不算太高，因此对于一些逻辑问题和抽象问题的理解能力也非常有限。而小学数学学科中有很多抽象知识与内容，会让学生感到非常枯燥。但融入了数学文化以后，小学生就能够通过感受数学家的人格魅力从另一个角度来了解数学学科，并激发学生对于数学学科的热爱。特别是小学教育阶段还是学生接触数学学科的初级阶段，如果能够在这个阶段培养学生对于数学学科的兴趣，那么对他们以后的学习生涯来说是非常有益的。

其次，数学文化的融入还能够帮助学生身心健康成长。小学数学的教学内容虽然比较抽象，但是也跟学生平时的生活环境有较大的关联。而小学生在小学教育阶段不仅要接受学科知识和学习能力的相关教学，还应该在学习过程中更好地认识周围环境。这主要是因为数学文化的融入能够有效地拓展小学生的视野，让他们把数学学科知识跟生活实际经验结合在一起，在提高他们对于数学学科知识认识的同时，也能够有效地增强他们对周边世界的认知，促进他们身心健康成长。

最后，数学文化的融入还能够有效地增强小学生的数学素养。在小学数学教学过程中，最重要的并不是让学生死记硬背各类数学原理和知识，而是通过教学文化来提高学生的数学素养。如果学生在学习过程中能够形成较高的数学素养，那么将会对他们以后的生活与学习都产生较为显著的影响。即便小学生随着时间的流逝会忘记各类数学知识，但是基于数学文化的数学素养并不会降低，并且让他们受益终生。

二、在数学教学中数学文化的审美分析

1.简洁美。

通过数学学科的整个发展过程可以看出，数学文化和数学教学都在朝着简洁化发展，并且在这个过程中也体现出了很多美感。一方面，小学数学教学过程中的语言表达能够直接显现出简洁美。在小学数学教学领域，一直都存在很多涉及重点教学内容的顺口溜，比如加法口诀“数位对其，各位相加，逢十进一”等。这些语言能够简洁明了地总结复杂的数学定理与法则。正是这种语言的使用，有效地降低了小学数学的枯燥性，提高了小学生对数学知识重难点的理解能力。另一方面，数学文化简洁美的体现也能够提高学生学习数学的热情。这主要是因为各类数学知识顺口溜能够带给学生新奇的感觉，并且在日常生活中也会主动在同学中传播，让学生在课余时间内也能够接触到数学知识，提高数学教学的效果。

2.对称美。

数学文化的对称美主要体现在数学图形以及其他相关的物体身上。在小学教学知识体系中，正方形、长方形、圆形等数学图形都是教学过程中经常使用的图形。而这些图形都相对某个点或线对称，这种对称关系本身就具有显著的美感。因此教师在融入数学文化的时候，可以将这些对称美感作为切入点，引导学生在学习过程中主动发现这些数学美，从而提高他们对于数学学科学习的动力。

3.奇异美。

在小学数学教学体系中，还有一种奇异美。这种奇异美的体现方式有很多，具体可以在几何形状上，也可以在数学计算过程中。也就是说，奇异美体现在整个数学教学过程中。但教师也应该在教学过程中注重引导学生发现这种奇异美。比如在计算式“1996+1995-1994-1993+……+4+3-2-1”中，最终的结果就是1996。这种奇异美能够让学生从另一个角度来接触数学知识，利用小学生的好奇心和求知欲来提高学生的学习兴趣。

三、数学文化在小学数学教学中的渗透策略

1.融入数学文化的发展史。

在小学数学教学过程中，教师应该充分发挥自身的教学引导职能，给学生预留充分的自主学习空间。在这个过程中，教师应该适当地融入一些数学文化发展史，以及数学文化在生活中的具体体现，来让学生更好地认识数学学科。比如在学习三角形相关知识的时候，可以引入学生家中常见的三脚架等物品，让学生更好地认识到三角形的稳定性等特征，对于将要学习到的知识也有充分的了解。这也需要教师在教学过程中注意数学文化在学生生活中的具体体现，利用数学文化的发展史来激发学生学习数学学科的兴趣。这样以后，学生就能够将数学知识跟实际生活联系在一起，利用数学文化发展在实际生活中的成果来认识和学习数学知识，提高最终教学的效果。

2.引入数学家的品行进行教学。

在数学文化体系中，有很多具有良好品行的数学家，并且他们也给数学学科的发展贡献了很多力量。由于小学生的身心发展层次并不算太高，因此他们在很多方面都有较强的可塑性。在具体教学中，小学数学教师可以考虑引入数学家的品行教学，多跟学生讲述一些知名数学家的优秀事迹。一方面，通过这些数学家故事的讲述能够有效缓解数学课堂教学的枯燥性，改善数学教学过程中的氛围。另一方面，引入这些数学家优秀事迹以后，学生也会直接将这些数学家作为模仿对象，最终形成坚强、耐心、坚持等各方面的优异品行。比如中国现代数学家陈景润不怕辛苦、勇于破除困难，最终解决了“哥德巴赫猜想中的（1+2）”等。

3.开展数学文化的合作探究学习。

在小学数学的教学过程中，教师还应该有意识地引入合作学习的数学文化，在强化学生对于数学科学认识的同时，也能够让学生掌握一种高效的学习方式。比如在《统计与可能性》章节的教学中，教师根据学生的学习程度、性格特征等多方面的因素进行合理分组，让学生以小组为单位来讨论教学内容和数学知识。如《我的游戏我做主》一课中，在共同讨论的过程中，学生们就能够相互学习，并且还能够借助集体的力量来探讨那些可能性问题，提高他们对于这些数学知识的理解程度。通过小组合作学习，学生就能够直接感受到合作探究数学文化的魅力，并且对讨论的数学知识也会有深刻的认识。在以后的数学学习中，学生也会勇于提出自己对于学科重难点知识的不解，并且也敢于对学科知识教学提出疑问，提高他们对于数学知识的学习与认知效率。

结束语

数学文化的融入是小学数学教学过程中的重要部分，同时也能够显著提高数学教学的最终效果。特别是随着教学改革的不断推进，素质教育的重要性将会越来越突出。在这种背景下，身为一名小学数学教师，更应该认识到数学文化在整个教学过程中的重要性，以及对小学生身心健康发展的作用与价值。在实际教学中，教师应该结合教学内容，适时引入数学家品行、数学文化发展、数学思想与方法等各部分的教学，避免使用灌输式教学模式，真正激发小学生对于数学学科的热爱与兴趣，给他们以后的数学学习和现实生活提供相应的助力。