小学语文发散性思维的培养策略

单华丽

(江苏省沭阳县刘集中心小学 江苏 沭阳 223600)

发散性思维，即针对一种事物、一个问题，思维不是呈现单向的、封闭的状态，而是呈现开放的、多向的、立体的状态。在小学语文教学中注重发散性思维的运用，对于开拓学生的思路，提高学生听说读写能力，无疑是大有裨益的。

一、打破思维定势

学生在学习过程中总习惯从固定的角度，去看待事物，思考常受习惯性思维的束缚，而无意从不同方面去分析问题。这不利于学生的探索、开拓、创新，不利于提高学生的思维能力和思维水平。在教学中，我们要尽力帮助学生冲破思维定势，训练学生多方向、多角度、多途径地思考问题，寻找一个问题多种正确认识，解决一个问题多种正确方法，鼓励学生不能满足于已找到的正确答案，而要在此基础上不断寻找，直到想尽为止，从而培养他们思维的多向性。

如在教学《风筝》时，我请学生谈谈文章的创作意图时，并引导学生多个角度体会，并且说明理由，于是学生经过认真的阅读和讨论，纷纷发言，发表自己独特的认识，有人认为是反映自省精神的，有人认为是反映游戏儿童意义的，有人认为反映手足情的。还有认为是反映人与人之间应像小兄弟一样多一些宽恕的……上述认识，尽管有的还需推敲，但可以看到学生思路打开了，思维空间拓展了，阅读质量提高了。又如在教学《捞铁牛》时，课堂中设计了这样的问题：“如果你是‘捞铁牛’工作组组长，你准备怎么样来打捞铁牛?”学生们七嘴八舌地讨论起来。经过思考后，有的人认为，用捞沙船直接把它挖出来，然后用传送带弄到船上，运回到岸边就可以；有的认为把吊车开到船上，用吊车来捞比较好。答案五花八门，这样通过鼓励求异，有助于学生发散性思维的培养。

二、培养想象力

发散性思维的一个重要内容之一就是创造想象。教师在课堂活动中，要充分发挥小学语文教材的特点，注重加强培养学生的创造想象。

如我在教 王维的《送元二使安西》时就引导学生大胆想象送别的情形。这首诗以先清新明丽的写景，点明送别的地点和时间，渲染离别的气氛；再以叙述的口吻，传情的动作表达惜别之情。我要求学生先在脑海中绘制出作者所描绘的景象：清晨，小雨乍停，道路显得洁净。而两旁的柳树叶被小雨浸润出清脆本色，使客舍也有青青之色，景物晴朗明快，这场送别提供了典型的自然环境。这是一场深情的离别，但却不是黯然销魂的离别。通过这想象使学生如临其境。三四句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”让学生通过想象体会当时作者的感情：“劝君更尽一杯酒”，就象是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。通过想象让学生体会到诗中景美情浓的意境，和作者达到共鸣。

三、借助问题

发散性思维的培养就是为了使问题变得多解，从问题的答案更加深入地进行研究与探讨，在旧事物中延伸，在新事物中探寻，是中国集大成者必须具有的能力，因此从小就培养学生发散性思维能够为新时代培育出新型人才打下基础。培养发散性思维，需要小学语文老师积极引导学生发现新事物。

例如，在教《乌鸦喝水》时，老师这样问：“乌鸦真聪明，想出好办法喝到瓶子里的水。我们小朋友更聪明，我们一起来动动脑子，想一想，还有什么别的办法能让乌鸦喝到水啊?”小朋友们踊跃发言，各抒已见。有的说：“我有一个更好的办法。乌鸦可以找来一根塑料管，插进瓶子里就可以像我们喝饮料一样喝到了水。”有的小朋友说：“乌鸦可以在瓶底啄开一个小洞，把嘴伸进小洞里水就可以喝到了。”再如说，课文中《晚上的太阳》，讲述的是爱迪生如何坚持不懈地用心去钻研事物，如何发散性地去思考问题，最终创造出电灯，如果没有人去想要创造这样的东西，那么这个世界也许还没有电灯这个发明物，也许现在的白天还是白天，夜晚还是黑漆漆，生活就没有这样美好。因此，有了爱迪生这位爱思考、善于从各种方面去尝试的人，世界变得明亮，令他最终被世界人所记住。这篇课文就是在鼓励学生积极主动从不同角度的去思考问题，像爱迪生一样培养自身发散性思维，相信自己就是下一个未来之星。

四、结合作文教学

传统的作文教学及批改的方法虽然也能锻炼学生的写作能力，但不利于培养学生的发散性思维。其实作文教学及批改的方法也是灵活多样的。

每个人的生活经历、经验、观点、心理个性不同，其思维的方向、角度、质量也就会不同。同一个作文题目，会有不同的写作思路。例如：以《快乐》为题写一篇作文，可写的角度很多：成绩进步了是快乐：帮助别人度过难关是快乐；看到香港、澳门回归，祖国统一是快乐……因此，在作文教学中可以要求学生针对同一作文题目写出两篇、三篇，甚至更多篇不同内容的作文，内容不同则思路不同，学生的发散性思维也就得到了训练。

话题作文的特点是不设置审题障碍，开放性强，给学生自由选择的空间比较大。学生既可以用给出的话题，如：“理解”、“奋斗”、“起点”……做题目，也可以在话题前面、后面或前后加上适当词语，自拟作文题目。同时学生还可以选择自己最擅长的体裁来表达内容。这样的作文训练对于培养学生的发散性思维是非常有利的，因此，教师在平时的作文教学中也应加强话题作文的训练。

总之，语文学科的特殊性决定了它可以在学生发散性思维培养方面走在其它学科的前面。再造想象的空间，主观的意境创设，直观的思维形式都是得天独厚的条件。只要我们从“应试教育”的怪圈中跳出来，坚持素质教育的根本原则，立足学生“先天是人才”的心理，我们一定能培养出许多思维活跃、方式奇特、卓有成效的高素质人才。