中学地理教学中的多媒体技术应用

龙昱秀

(四川省南充龙门中学 四川 南充 637000)

中学地理运用计算机辅助教学其优势是传统地理教学无法替代的主要表现在地理信息显示的多媒体化,地理信息组织的超文本方式,地理信息存储的大量性,地理信息过程的交互性,地理信息传输的网络化。在实际的地理教学过程中,许多教师制作的多媒体课件往往只是文字、声音、图象等素材的简单拼接与堆砌,达不到良好的教学效果。

一、中学地理多媒体教学中存在的问题

(一)多媒体制作技术差

多媒体教学可以利于学生读图、填图、图文转换,提高认识,发展思维,少花时间,多学知识,展示各种图象、声音、动画等效果,还可以生动形象的展现教材内容,丰富教学内容、拓展教材知识、开展教学活动提供了很大的帮助。但大多数地理信息技术制作简单,或是书本文字图表的再现,或是剪辑视频、声音、视频点缀,虽属多媒体课件,但学生只能被动地观看,教师上课时只能按顺序播放,缺乏学生情感态度培养;多媒体制作中收集大量图像、声音、视频等,认为这样一定能吸引学生兴趣,却不知缤纷多彩的声像效果已使学生感官刺激太深、太快反而抑制了学生深层次的思考,使教学效果大打折扣。

(二)学校弱化传统教学

传统的地理教学是通过长期的实践和研究总结出教学模式,当前的教学模式以传统的教学基础上创新发展的模式,而多媒体教学恰恰是地理教学 “辅助”角色,也就是说信息技术不能完全取代传统的教学模式。好的课堂教学,不仅有好的教学设计,还有教师语言表达及自然得体的态势语感染学生,这些有助于教师准确传递教学信息,创造和谐轻松的学习氛围。但在教学过程中,中学的教师利用多媒体课件代替传统教学,多媒体课变成了教师点鼠标,学生看屏幕的“人机对话”过程。

(三)中学忽视学生实体模型观察和学生实践活动

中学利用乡土资源优势可以开展丰富多彩的实践活动,这样教学不但符合学生形象思维的学习特点,而且有利于建立清晰、明确的概念。但随着多媒体技术的普及,许多教师充分利用多媒体技术制作动画,演示地理事物发展变化的过程和规律,促进学生对所学知识的理解和记忆,忽视实物模型观察以及社会实践活动对学生的作用,实物模型观察以及社会实践活动可以引导学生探究问题,激发他们求知欲望,培养他们热爱科学、勇于创新的优良品质,如果学生习惯于在屏幕上看地理事物的发展变化,学生的学习没有创新性和实用性,也违背了学习地理意义。

(四)多媒体地理教学信息量太大,学生无法深入学习

很多教师在制作的教学课件时罗列很多与教材相关联的内容、材料、文字、图像、声音、视频、动画等内容,这样有利于教师的教和学生的学,也有利于来开阔学生视野,提高学生的学习效率,但学生的认知水平有限、知识层次低,教师不考虑农村学生的知识储备和已有的认知能力,盲目下载或制作课件,学生很难在较短时间掌握过量的信息和知识,再加上信息的过度使用,使学生动脑思考的机会减少,学生被丰富多彩的信息所包围,弄的眼花缭乱,结果知识不能被学生“吸收”,教学效果也不理想。例如,讲授“中国自然灾害”时,事先收集了大量关于中国自然灾害分布资料、图片等,还收集了各种灾害发生的视频,我觉得这些资料非常好,应该在课堂上展现给同学们,让其了解并掌握,但由于课时紧张,学生只能走马观花的观看一遍,与预期的结果大相径庭,而且还影响到其他活动。

二、地理教学中的教育教学方法

应试教育有其教学方法,素质教育也有其教学方法。一般来说,应试教育教学方法主要是传统教学方法,而素质教育教学方法主要是指现代教学方法。以下几种方法能有效地培养学生的自学能力、探究意识、创新意识、实践能力和合作意识并培养学生独立自主的个性,笔者将其称为素质教育教学方法。在当前中学地理由应试教育向素质教育转轨的过程中正在应用和尝试的素质教育教学方法。

(一)建立地理空间概念的教学方法

地理学是研究地理环境空间结构形成与发展的科学。因此,地理教学必须以帮助学生建立地理空间概念为先导。建立地理空间概念,就是要使用各种有效的教学方法,充分反映地理事物所处的位置和范围,各地理事物之间的相互联系、地理事物的区域特征及差异等等表现在地理空间方面的特征与规律。具体地说,应该帮助学生明确下述认识：例如：首先是地理事物的空间分布。其次是地理事物的空间联系。第三是地理事物的空间变化。

(二)以地图为教学的“第二语言”教学方法

地理科学的研究对象是一个包含着无机与有机过程、自然与社会现象的复杂的地球表层系统,其知识涉及的地域范围又是一个由乡土地理—国家分区—国家—大洲分区—大洲—世界—宇宙环境等组成的地理空间系统。首先,这样一个内容复杂、范围宏大的系统是无法让学生尽收眼底的。同时,地理环境的演化发展有很多是周期性的或长期、缓慢进行的,这也给学生的观察和认识带来一定的困难。而地图用经纬坐标准确地再现地理事物的空间分布,用各种符号表现多种多样的地理事物,因此可在小的空间范围内(图或图册中)容纳大量的各种地理知识,比如地理事物及其空间分布和时间变化特征,从而使学生在地理教学过程中突破空间、时间的局限来观察、认识与分析地理事物成为可能。其次,不仅组成地理环境的要素纷繁、复杂,而且地理各要素之间的联系纵横交错,很多本质的特征与联系又常常被表面现象所掩盖,难以为学生所认识和掌握。而地图则可根据地理教学的需要,运用独特的符号系统和色彩纷呈的表现形式,将其展现于有限的地图平面上,形象而又概括地阐明各种地理事物之间相互影响、相互制约和相互作用的关系及其规律性,从而使学生的观察力、想象力和地理思维能力得到发展。

总之,只要我们能在教育实践中不断地认真研究、探讨多媒体辅助教学的方法,及时总结经验,找出不足,就可以避免或减少教学问题的出现,充分感受多媒体的神奇、巨大的魅力,使其为深化教育教学改革做更全面的服务。随着我国基础教育现代化的逐步实施和课程改革的进一步深入,多媒体必定会给现代基础教育注入新的活力。

[1]陈晨《新课程中辅助性教学资源的开发研究》,《课程·教材·教法》,2006年10月,第48页。

[2]楚万良《关于多媒体素材的收集方法探讨》,《齐齐哈尔大学学报》(哲学社会科学版),2003年11月,第134页。