新媒体背景下少儿电视节目实现寓教于乐的对策分析

徐 艺

（江苏省广播电视总台<集团>，江苏 南京 210008）

一、前言

结合我国具体情况可以发现，当前少儿电视节目存在一些不足，一定程度上影响了节目的实际作用和价值。新媒体环境要求少儿电视节目进行创新，实现寓教于乐，因此针对问题和可行对策进行探讨有一定的现实意义。

二、少儿电视节目的不足

（一）内容缺少变化

少儿节目内容缺少变化是其主要不足，较为典型的如当前少儿频道（CCTV-14）播放的动画节目，《喜羊羊与灰太狼》《熊出没》占据了37%以上的时间，其他动画、节目一共只占总时长的56%左右，内容相对单一。此外，地方电视台也存在类似问题，动画重播、节目单一的情况屡见不鲜，严重影响了少儿电视节目的价值。

（二）形式单一

形式单一是指少儿电视节目一味采用固定时间段播放的方式，而且几乎不存在交互空间，受众缺乏可选择的余地，降低了电视节目的吸引力，而广泛存在的其他媒体平台也会分流观众，进一步降低少儿电视节目的价值。因此，形式单一的问题应引起电视台的重视并设法解决。

（三）定位不明确

定位问题在现代新媒体数目众多的情况下显得尤为突出。所谓定位不明确，是指少儿电视节目存在明显的年龄偏向问题，大部分节目针对12岁甚至10岁以下的少儿，未考虑到12岁以上群体的收看需求。从节目内容上看，动画片对12岁以上的群体缺乏吸引力，而一些知识类节目又存在受众群体狭窄的问题，同样难以引起广泛关注，这也是当前少儿电视节目的主要问题之一。

三、新媒体背景下少儿电视节目实现寓教于乐的途径

（一）创新节目内容

内容创新是实现新媒体背景下少儿电视节目寓教于乐的主要方式之一。可行的主要方式包括两个：一是借鉴国外经验，丰富节目内涵；二是融合地方特色，增强节目本身的文化感染力。以美国为例，美国少儿节目的最大特点是重视内容的丰富性，全国各地、各类文化元素只要具有积极意义，均可以出现在节目中，从魔术到动画，少年儿童感兴趣的内容几乎应有尽有，同时不同节目的时间安排也具有一定的规律，核心节目安排在下午16点以后，确保少年儿童可以在放学后观看。［1］这些经验均值得我国借鉴，要添加更多内容到少儿节目中，既能满足不同群体的观看需要，又能起到更大的教育作用，拓宽少儿的知识面。地方特色的融入主要针对各地方电视台，如内蒙古地区电视台可以在现有内容的基础上增加草原风光欣赏、草原文化发展历史、草原题材的动画节目等，将“草原英雄小姐妹”制作为动画片进行播放，少年儿童既能被剧情吸引，也能更真切地感受家乡文化，进而实现寓教于乐。

（二）创新节目形式

节目形式的创新应从少儿节目的基本形式和交互形式两个方面展开，节目基本形式包括表演形式、教育形式等。表演形式保证趣味性，教育形式保证教育价值。以教育形式为例，其是指少儿频道通过何种方式将知识内容传递给观众，此前的知识问答、知识类动画片可以保留。在此基础上，还应加强碎片化教育，比如在动画片中增加船只的上浮原理、雪花的形成等常识，少儿可以在不知不觉中掌握更多的知识。［2］交互形式的创新是指在少儿节目播放过程中添加互动环节，如“诗词大赛”节目，可允许场外观众远程参与现场答题竞赛，也可以允许场内参赛人员远程求助，增加节目的互动性，实现寓教于乐。

（三）充分了解少儿需求

少儿电视节目是否具有生命力和价值的核心标准是其能否满足观众的观看需要。鉴于当前媒体行业激烈竞争的基本局面，各电视台要做好市场定位，将寓教于乐由一种理念变为实际行动。可行方式之一是进行广泛的市场调查，明确少儿群体的观看需求，包括不同年龄群体感兴趣的节目类型、能够观看节目的时间段等等。可将少年儿童分为7～10岁、11～13岁、14～16岁三个级别，之后针对每一个级别选取样本，要求样本数不少于200，分析三个群体的需要。假定7～10岁的群体喜欢动画片，观看时间为5～6点；11～13岁的群体喜欢少儿电视剧，观看时间为6～7点；14～16岁的群体喜欢科教节目，观看时间较为随意，电视台可根据结果调整节目类别和播放时间，满足不同群体的需要，增强少儿电视节目的吸引力，推动寓教于乐的实现。

四、结语

本文通过分析新媒体背景下少儿电视节目实现寓教于乐的对策，获取了相关结论。当前少儿电视节目存在一定不足，包括内容缺少变化、形式单一、定位不明确等。实现寓教于乐的建议则包括创新节目内容、创新节目形式、充分了解少儿需求三个方面。后续工作中，相关工作人员应明确节目服务的主体对象，进而开展相关工作，提升节目水平，使少儿电视节目既有趣味又有教育意义。

［1］张娣.新媒体环境下我国少儿频道的“互联网+”战略［J］.中国电视，2016（07）：89-93.

［2］李琦.多元媒介环境下的我国儿童电视节目研究［D］.华东师范大学，2012.