“开源得法”——两点突破课外阅读

匡 宣

阅读，作为语言的主要输入方式，在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的技巧，就能进行自主学习，达到授人以渔的成效。柯鲁克先生把大量的英语阅读作为英语教学的主要教学手段。而英语课外阅读在复现巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，锻炼思维方式，提高阅读速度和阅读理解能力等方面起着不可低估的作用，因此英语课外阅读显得尤为重要。

在开设课外阅读课之前，我对三到六年级的学生做了一份小学英语课外阅读问卷调查。调查从如下几个方面展开:

1.课外阅读对你有什么影响？

A.提高成绩

B.丰富课外知识

C.作业多，没时间阅读

2.你有英语课外阅读吗？

A.有

B.没有

3.你想要拥有英语课外阅读书籍吗？

A.想

B.不想

C.无所谓

4.你喜欢哪类的书籍？

A.动物、童话故事类

B.国外文化类

C.人物介绍（传记）类

D.幽默、趣味类

E.图文并茂类

5.阅读中遇到的最大困难是什么？

A.新单词不认识

B.语法难读不懂

C.语篇较长

D.其他:_____________

6.你想让老师提供什么帮助？

A.提供好的阅读书籍

B.教给阅读的方法

C.开展阅读相关的趣味活动

D.其他帮助:____________

通过调查统计不难发现:孩子们想要有课外阅读，但他们没有或是市场上购买不到合适的阅读材料，此外他们遇到生词、不懂的地方不知怎么办，这就需要教师教授阅读方法与技巧。针对如何突破课外阅读教学，我谈谈自己的一些拙见。

一、“最近”导入，挖掘阅读动力源。

前苏联教育家果茨基的研究表明:儿童发展有两种水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，但儿童还不能独立地可达到可能发展的水平，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿却能够完成这些任务。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。小学生因年龄与学习能力的限制，想要顺利有效地进行英语课外阅读学习，需要教师发挥其主观能动性，多维度地找准学生的“最近发展区”来引导和开发，并架起学生“两种水平”之间的桥梁，使得课外阅读更加有效、高效。

1.找准“最近”兴趣点

孔子说过:“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”这句话告诉我们，只有热爱学习才能取得比较好的效果。不同年龄的学生对阅读所体现出来的兴趣也是不同的。例如通过阅读问卷调查发现不同年龄段的学生阅读兴趣不一样，中低年段的学生喜欢简短英语童话故事、寓言故事、动物小故事等，最好是绘本一类图文并茂的；高年段的学生则倾向于对国外著名城市、饮食文化、体育文化、名人故事等的了解。因此找准学生们的阅读兴趣点是开展好课外阅读的前提条件。

2.寻求“最近”阅读文本

首先，阅读文本的话题与难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理进而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍；如果没有一定的生词量和让学生跳一跳就摘到果子的阅读材料，也达不到训练的目的。其次，文章体裁的不同也会对阅读材料难易产生影响。因此教师在充分利用教材资源的基础上，常选择能为教学目的服务的、适合学生最近发展区的阅读材料进行课外延伸和补充。在挑选阅读材料时让学生阅读相对已有感知的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生在熟词的环境下循序渐进地拓展一些新词汇的学习。

例如:在译林新版《英语》（三起）五、六年级教材中第一单元安排的都是学生感兴趣的童话故事。每次学完以后，教师都可以推荐更多的、优秀的、经典的、难度适宜的童话故事来拓展课外阅读。如上完“Goldilocks and the three bears”推荐的是“The Snow White”“The frog prince”；上完“The lion and the mouse”推荐的 是“The Ugly Duckling”“The crow and the fox”...。又如上完六（下）“An interesting country”时，教材提供了学生如何全面了解一个国家的途径以及澳大利亚这个国家有趣的地方，教师可提供有关英国、美国、加拿大、新西兰相关的、难度适宜的材料来阅读，也可让学生通过网络、报纸、杂志等途径寻找一些自己感兴趣的国家的英语资料来阅读，并向同学们推荐，开办读书交流会，共同分享阅读的成果。这样既丰富了学生的知识面，还提升他们的阅读能力。此外，还可以向学有余力的学生推荐英语系列课外阅读教材，如《牛津书虫系列》:“Love or Money”“UndertheMoon”“The Monkey’s Paw”，...总之，教师要根据学生年龄特点和认知水平，精心挑选“最近”阅读材料。

3.创设“最近”阅读场

读书环境也是一种语言，良好的读书环境能够激发师生的读书欲望。学校可以开设英语学习长廊，创设英语学习的场地。每个班级也可以开设英语图书角和“自给自足”式的补充图书方式，让学生的英语课外书籍可以实现资源共享。学校的广播系统利用晨读、午休、大课间的时间可以向学生推送优秀的儿童英文歌曲、儿歌、英语经典朗诵等。除此以外，教师在课外阅读教学中发现很多学生的英语歌曲唱得很好，英语课文朗诵得也标准，英语小作文写得不错时，可以帮助他们录成音频文件，在校园里用广播向全校师生推送。当学生听到自已的声音在校园里回荡时，喜悦之情无以言表。有些学生不善于唱、跳、读、表演，但他们擅长于写写画画，可以让学生设计英语阅读小报在校园内展评。多途径、因地制宜地开设各种英语文化场地，让学生在耳濡目染的浸润中提升自己的阅读兴趣与能力。

二、由扶到放，习得课外阅读方法

1.引导——阅读课学习技巧

叶圣陶先生说过:“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”由此看来教材无非是用来教学的一个载体，凭借着这个载体的学习要让学生能够举一反三。通过阅读材料的学习，学生要归纳总结阅读的方法，掌握阅读的技巧，形成阅读的能力，这样才能够阅读更多的信息，获得更多的知识，我们的阅读教学才能真正达成目标。因此英语教师要扎实上好阅读教学课，教给学生一些主要的阅读方法。比如:（1）上下文猜测理解词的能力。英语阅读的最大障碍首先是词汇。在阅读时，遇到几个生词是正常的，一开始教师并不急着告诉学生新词的意思,而是让学生尝试根据配图或是上下文来猜测词义，在学生猜测有困难时，教师要进行有效地引导，或是提醒学生借助阅读工具来解决。（2）根据所需要的信息运用寻读法。寻读又称查读，它带有明确的目的，有针对地寻找问题的答案，比如从资料中迅速查找某一具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。学生根据各种题型，在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容，找到所需要的信息。对于小学生来说，这样的阅读方式他们很感兴趣。

2.下水——“工具书”自主阅读

学生在交流英语阅读困惑的时候提到生词的理解是阅读的“拦路虎”。工具书是学习的拐杖，是无声的教师。学生若能主动借助工具书就可以自行解决许多学习上的疑难，提高英语自主阅读的能力。学生在阅读过程中遇到不认识的字、不理解的词，就要及时地查阅字典、词典，自己弄懂字词的意思。现在许多学生都漠视工具书的重要性，少数学生甚至将工具书收在书包里懒得拿出来，即使遇到困难时也是跳过去。因此，务必要在教学中让学生养成查字词典的好习惯。具体做法为:首先每位学生自备一本英语小字典或词典；其次教师在课堂教会学生查英语字词典的方法；再次提醒学生在课外阅读时如果遇到的单词影响到你的阅读理解就务必要翻阅字词典。久而久之，学生才能逐渐养成使用工具书的好习惯。

3.放飞——活动中展现风采

大量的阅读就是输入。良好的输入则是保持大脑活跃，在读书的过程中与作者对话，不断形成自己的感悟与想法，迸射思维碰撞的火花。在此基础上，教师可以尝试着让学生把阅读的感受、体验、成果等通过各种各样的英语活动展现出来，从而体验阅读的快乐、展现自己的风采。如平时以“英语社”的活动为平台、开展“单词争霸赛”“课外知识大比拼”“英语阅读之王”等评比活动。又如围绕圣诞节、万圣节等重要的英语节日文化开展专题活动，活动中可以是唱节日歌、朗诵英语小诗、讲节日文化故事、表演节日情景剧等等。让学生在活动中展开阅读的翅膀，放飞自己的理想！