培养学生思维品质打造阅读教学空间——以《感知世界》英语教材为例

桂婷婷

一、背景介绍

笔者参加了“全国第八届小学英语课堂教学观摩比赛”，现场教学获得专家评审以及听课教师的一致好评。教授的文本选自《感知世界》英语系列教材，基于amazing一词从三个方面进行阐述，着重描述了帝企鹅在哺育孩子时的艰辛。

布鲁姆认知领域目标分类法指出，人的认知过程分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造。在教学中我们可以参考这一分类来设计教学环节，提升学生的思维品质。以下笔者将根据布鲁姆的认知领域目标分类法通过读前、读中、读后环节对此次授课的磨课试教片断和实际教学片断进行对比和分析。

二、教学案例对比

1.读前环节

【试教片断1】师生自由对话，直接引入话题

（1）师生对话，了解彼此信息

上课伊始，师生互相问候，通过对话的方式谈论彼此的兴趣、爱好、行为能力等。

（2）简笔画辅助，引出本课话题

教师利用简笔画在黑板上呈现帝企鹅的形象，学习emperor penguin。

【实教片断1】轻松歌曲铺垫，旧知引出新知

（1）歌曲唱跳热身，引出动画人物

由于是大型比赛公开课，借班上课的教师与学生相互不了解，学生难免会有紧张的情绪，为了缓解学生的紧张心情，教师首先带领学生唱跳歌曲“Hockey pockey”。在歌曲的作用下，课堂伊始紧张的氛围得到缓解，同时歌曲中出现的小企鹅也为下文做了铺垫。

（2）头脑风暴活动，激活学生旧知

在唱跳结束后，画面定格在歌曲中的小企鹅。教师由歌曲中的小企鹅引入到现实中的小企鹅，呈现图片，并学习单词penguin。然后通过头脑风暴的形式，教师引导学生说出已知的企鹅知识。What do you know about penguins?紧接着，教师呈现帝企鹅照片，学习单词emperor penguin，并通过普通企鹅和帝企鹅图片的对比，引导学生说出对帝企鹅的印象。What do you think of emperor penguins?

【对比与分析】在试教片断1中，笔者试图通过师生之间的对话来引入话题人物，然而师生之间的对话内容却和话题相去甚远，话题的导入有点牵强。常识判断的形式看似新颖有趣具有挑战性，也帮助学生扫除故事文本中的一些词汇障碍，但不利于学生整体构建文本信息，也未起到恰到好处的铺垫作用。

正式教学时，笔者首先带领学生唱跳歌曲。歌曲节奏明快，生动有趣，能够活跃气氛，缓解学生紧张的情绪，同时歌曲中出现的动画人物也为课堂埋下了伏笔。接着简单的头脑风暴环节，调动了学生思考与表达的积极性。这一教学环节遵循了人的认知过程，即对先前学习过的知识材料的回忆。在本课中，头脑风暴不仅预热了学生的语言表达，也激活了学生对于企鹅已有的背景知识。随后，通过普通企鹅和帝企鹅图片的对比，再一次牵引出学生记忆中的知识，引导学生说出对帝企鹅的印象。这一环节与文本主题紧密相连，既帮助学生架起了新旧知识之间的桥梁，为课文学习奠定基础，也发展了学生的批判思维能力。

2.读中环节

【试教片断2】快速阅读文章，锁定中心词语

在学生回答了关于帝企鹅的印象之后，教师呈现课文，要求学生快速阅读，小组讨论，找出一个中心词来回答“What do you think of emperor penguins now?”这一问题，写在卡纸上，并粘贴在黑板上。在核对的过程中学习amazing一词。

【实教片断2】快速阅读文章，提炼中心词语

在学生回答了关于帝企鹅的印象之后，教师呈现了第一段挖空一词的课文。要求学生快速阅读，在挖空处填上一个词来补充句子:Emperor penguins are_____birds.在核对时，教师将学生提炼的中心词写在黑板的一侧。最后，教师呈现学习原文中的词amazing。

【对比与分析】在试教片断2中，根据认知目标分类，学生在获取故事整体大意后找出关键词只是停留在对文本的简单理解的阶段。并且，大部分学生在读完文章后很快能锁定关键词amazing。这一环节对学生思维的要求停留在低级阶段。

在正式上课时，笔者调整了任务的方式，通过将文本关键词挖空的形式，直观地提示学生提炼关键词。根据认知目标分类，这一任务属于分析的层次，高于试教时的理解的层次。这样的任务需要学生在充分理解文本大意之后，经过思维的深加工，概括总结出文章的中心意思，从而提炼出文章关键词。通过这样的任务，笔者旨在提高学生的概括归纳的能力，同时也给学生提供空间，提高想象、辨析和推理的思辨能力。

【试教片断3】任务驱动阅读，理解课文细节

（1）Read and find

学生在锁定关键词amazing之后，教师追问为什么帝企鹅是神奇的。学生细读文章，圈出神奇的句子。教师核对答案并贴好板书。原因有二:① They live in the Antarctic and they are great swimmers.②They are good parents.

(2)Read and say

学生回答帝企鹅神奇的两个原因后，教师追问其中的重点，为什么他们是好的父母。学生再次细读课文，在文中找出原因。核对时，教师将企鹅爸妈好的原因分别写在对应的简笔画企鹅中。同时，在核对答案过程中，教师还通过及时创设的情境帮助学生体验帝企鹅父母在孵蛋过程中的艰辛。如，在核对帝企鹅妈妈时，着重让学生体会80千米的概念，利用操场来计数，给学生直观的形象。再如，帝企鹅爸爸孵蛋过程的体验。学生通过自主提问，体会帝企鹅爸爸的内心世界。

【实教片断3】自主思辨阅读，理解课文细节

（1）Read and find

此环节未做变动。

(2)Read and write

学生回答帝企鹅神奇的两个原因后，教师追问其中的重点，为什么他们是好的父母。学生再读课文，小组内讨论找出帝企鹅爸爸妈妈是很好父母的原因，组内每人在磁性小白板上写出一条关键短语。在小组讨论过程中，教师随机分发纸卡，挑选学生写下关键短语并贴在黑板上。在核对答案的过程中，教师通过及时的创设情境帮助学生体验帝企鹅父母在孵蛋过程中的艰辛。如，教师扮演帝企鹅妈妈，帮助学生体会帝企鹅妈妈要走80千米寻找食物的艰辛。再如，教师邀请一名学生扮演企鹅爸爸，体验孵蛋，其他学生自由提问企鹅爸爸。最后，通过猜测单词chick意思的环节，教师教授学生一种阅读技巧，可根据上下文意思猜测单词。

【对比与分析】在试教片断3中，笔者过于重视指导学生理解短文内容，将故事文本当成阅读理解的练习进行处理，试图让学生机械化地准确找到每一个答案，忽视了通过学习故事来夯实基础语言知识的过程，未能透过文本深入到学生的思维和情感中，最终未能实现真正意义上的交流。这一任务依然停留在以教师的牵引来理解文章大意的认知层次。

在正式上课时，围绕amazing逐步了解帝企鹅生活习性的阅读过程中，笔者让学生在自主学习的过程中一步一步构建出以amazing为中心词的清晰的思维导图。在此过程中笔者还有意识地教授阅读技巧take notes的方法，运用这种方法提炼文章的梗概，提升学生的思维认知和分析的能力。而在引领学生体验帝企鹅父母哺育孩子过程中的艰辛时，笔者提供学生自主提问的机会，帮助学生更深体会帝企鹅爸爸的内心世界，更好了解帝企鹅孵蛋过程的同时，促进学生综合运用语言的能力，培养学生的critical thinking。

3.读后环节

【试教片断4】聚焦简洁板书，回顾概括总结

教师引导学生根据板书内容，回顾概括本节课所学到的知识。可参考的句型:I know penguins...I think penguins...

【实教片断4】梳理思维导图，复述课文内容

在理解完课文后，教师引导学生利用黑板上学生自主生成的零乱的词卡制作本课的思维导图。教师讲解如何制作思维导图的过程。紧接着，学生小组合作，利用之前完成的磁性小白板制作思维导图。教师请一组学生上台将黑板上零乱的词条拼成思维导图。最后，教师示范利用思维导图复述课文，学生在小组内利用思维导图复述课文。

【对比与分析】在试教片断4中，学生根据板书对课文的概括总结局限于简单的句子而不是连贯完整的语段。学生参与的积极性不高，活动没有挑战性，不能培养学生提炼和归纳知识要点的能力。

在正式上课时，笔者充分利用未完成的板书资源，让学生讨论，将杂乱的关键信息构建成清晰的思维导图，这一任务属于认知目标中的分析层次。分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。梳理思维导图的环节不仅能够帮助学生理解文章脉络,同时，利用思维导图的结构，帮助学生复述课文内容，加深对文章的理解。根据思维导图复述课文既培养了学生的语言组织能力和口头表达能力，也锻炼了他们的思维能力，增强了学生学习的积极性。

【试教片断5】拓展阅读材料，提升语言能力

教师让学生拿出信封中的拓展阅读材料，有关帝企鹅父母在孵蛋的两个月中所经历的艰辛。学生小组阅读讨论，然后全班进行自由pk，阐述帝企鹅父母谁更好的原因。

【实教片断5】巧换人物角色，自主表达故事

学生小组复述完故事后，教师指导学生化身小企鹅讲述企鹅父母的故事。教师先做示范，在讲述故事中加入自己的情感。学生小组内尝试声情并茂讲故事。接着，教师带领学生唱跳关于帝企鹅习性的歌曲Penguin chick。最后，教师提问学生:从文中学到了什么？总结提炼故事，同时将文本学习延伸到生活中，畅谈父母对自己的爱。

【对比与分析】试教片断5中，笔者设计了帝企鹅父母谁更好的PK活动。拓展活动注重的是学生综合运用语言的能力，而这一环节并未达到这样的效果。虽然该活动形式较有趣味性，但在拓展阅读的材料中，笔者规定了学生表达的范围，限制了学生的思维。学生只能根据材料按部就班机械地朗读材料中的原句，并不能深入思考，更没有加入自己个性化的理解解读，难以引发共鸣，语言输出的质量不高。

在正式上课时，学生借助思维导图，化身小企鹅，加上个性化丰富的语言，生动形象地讲述父母的故事，巩固加深对帝企鹅生活习性的理解。该活动属于综合运用语言的活动，学生将所学知识的各部分重新组合再加入自己个性化的创造，形成了一个新的语篇。这样的任务环节拓宽了学生的思维，为学生提供了更为丰富的表达思路。学生并没有拘泥于文中的表达，而是联系实际，加上了自身作为小企鹅的感受，进行了个性化的表达。这个基于文本却又高于文本的活动提高了学生的综合语用表达能力。同时，笔者基于文化意识的教学目标，将之前对文本的学习体验，自然延展到现实生活，联系到学生自己的父母，深化对父母的爱。

三、感悟与启发

从培养学生思维品质的角度来看这次的磨课经历，笔者有如下感悟:

1.预留提问空间，让学生成为思维主体

本课中，教师给学生预留了足够的提问空间。在带领学生体会“企鹅爸爸如何孵蛋”的过程中，对正在孵蛋的“爸爸”提问让学生们争先恐后提出了自己的问题，如:Are you hungry?Are you cold?How do you feel now?Where is your wife?学生们借着这些问题来厘清自己的观点，加深对帝企鹅爸爸孵蛋艰辛的体会。预留空间的提问既促进了学生的思维，也让学生成为了思维的主体。这种自主表达的环节不仅提升了学生的语言表达能力，同时还培养了学生的思辨能力。

2.建构思维导图，训练学生思维方法

在理解文本大意方面，笔者充分利用思维导图的优势，将学生们路经的每一个重要语言点巧妙地通过词卡呈现在黑板上，并将学生自主产出的词卡贴在黑板上。读完文章后，笔者揭示，黑板上看似杂乱无章的词条其实是文章脉络的关键信息。因势利导，介绍如何利用词条制作思维导图，并让学生利用之前写过的词条在组内合作完成思维导图。思维导图的建构过程清晰、明朗，循序渐进、一气呵成，学生在回头看的时候感到豁然开朗。原来看似难懂的一篇文章，经过精心巧妙的处理之后，展现在学生面前的就是一幅简单、可爱、易懂的思维导图。借助思维导图，学生能流利地将本节课的学习内容表达出来。思维导图贯穿于课堂整个教学过程，在训练学生的思维方式的同时，也为提高学生的逻辑思维能力打下必要的基础。

·备课资料·

解读色彩各异的“书”

白皮书（White Paper），通常指具有权威性的报告或指导性文本，用以阐述、解决或决策，它是政府就某一重要政策或议题而正式发表的官方报告书。蓝皮书（Blue Paper），是由第三方完成的综合研究报告，通常是指学者的观点或者研究团队的学术观点。绿皮书（Green Paper），是关于乐观前景的研究报告。红皮书（Red Paper），是关于危机警示的研究报告。黑皮书（Black Paper），一般是指代商业摄影年鉴。黄皮书（Yellow Paper），是旧中国和法国等政府发表的重要报告书。它还是世界卫生组织为了保障入出国（边）境人员的人身健康，防止危害严重的传染病，通过入出国（边）境的人员、交通工具、货物和行李等传染和扩散而要求提供的一项预防接种证明，其作用是通过卫生检疫措施而避免传染。