小学英语教材解读:从核心素养开始——以译林新版《英语》四年级上册为例

侯嘉慧

本文尝试将教材作为基础性文本，以译林新版《英语》四年级上册为例，从整体和局部两个角度，结合核心素养“人文底蕴”“科学精神”“学会学习”“健康生活”“责任担当”“实践创新”这六个方面，通过删减、增补、调整、挖掘等方式，具体来谈小学英语教材的解读和处理。

一、教材的整体处理

贝塔郎菲创立的系统论有一条核心观点，“整体大于部分之和”。其意义是指系统整体具有部分所不具有的性质，整体功能并不是部分功能的简单加和。因此，在做教材解读时，善于把相关的部分构建成一个有机的整体，绝对能取得事半功倍的效果。跨年段的知识串联、跨单元的项目建设、跨课时的单元整体设计都是“化零为整”的好途径。

1.纵横前后知识，挖掘“科学精神”内涵

小学英语教材中的基本知识之间有其自存的联系方式、组织秩序及其时空表现形式，“结构性”是教材质的规定性（苏鸿，2003）。当前的小学英语教材大多根据“话题—功能”来排编教学内容，同一范畴的教学内容会随着话题变化在不同年段复现，而知识的难度则呈螺旋上升趋势。教师可以把握这一特点，把跨年段的相关知识点有机串联，为学生打造一张立体的“知识网”，有助于发展学生的理性思维、批判精神和探究能力，而这些恰恰就是核心素养之“科学精神”的内涵。

译林新版《英语》四年级上册Unit 3和Unit 7都是英文数字教学，Unit 3的数字教学功能是对数量进行问答，Unit 7的数字教学功能则围绕价格展开。回顾三年级下册的英语教材，也有两个单元是英文数字的教学，一是Unit 5表达年龄，一是Unit 6关心时间。如果在教材解读的时候，有意识地把这四个单元的数字功能放在一起比较，然后在课堂教学中体现这种知识的纵向联系，学生便可自行归纳数字的四种不同功能，教师还可以由此向学生追问数字的其他功能，学生可能进而联想到数字可以表示电话号码、标记房间号、座位号等等，理性思维的光芒开始生发。若是教师进一步列举一组有规律的数字、等式或是图形，让学生发现数字规律、欣赏数字之美，学生或许会因为惊叹于数字的神奇而爱上数学、爱上科学，从此走上理性探究之路。核心素养的跨学科意义因此得以呈现，“科学精神”之内涵因此得以挖掘。

2.构建项目学习，提升“学会学习”能力

译林新版《英语》中的Project单元，是综合了前四个单元主要知识内容的跨单元项目。Project其实是project-based language learning的简称，中文称之为“语言项目学习”（以下简称“项目学习”），主要由内容、活动、情境和结果四大要素组成（黄媛媛，2017）。基于建构主义理论的项目学习，旨在通过真实的、有意义的、连贯的项目经验，促成学生对知识内容深入而全面的理解，促成学生积极的学习体验，促成学生良好的学习方法和习惯的形成，促成学生学习方式和思维方式的变革，而所有这些指向的最终目标就是“学会学习”。

在实际教学实践中，教师应当牢牢把握项目学习的四大要素，为学生提升“学会学习”铺路搭桥。把握“内容”要素，提炼语言学习主题；把握“活动”要素，让学生在小组活动中进行语言实践；把握“情境”要素，所有活动应在真实的、特定的情境中产生；把握“结果”要素，即语言实践必须产生具体真实的作品或项目。

以四（上）Project 1为例。标题“A profile”就是项目学习的内容，即根据前四个单元提炼出的主题；ABC三个板块为活动过程，需要在真实情境中展开；D板块为语言输出结果。围绕主题，根据活动，笔者设计了以下教学步骤，以期达成预设的结果:

Step 1.填问卷，认识信息:完成自己的profile。

Step 2.做调查，交流信息:根据三个核心句型“What do you like?”What do you have?What can you do?”与他人发生互动，了解他人信息。

Step 3.建档案，归纳信息:通过问答式口语交流了解到的信息，用写的方式进行再梳理。

Step 4.找朋友，应用信息:搜集到的关于爱好、玩具、能力的不同信息，可以成为寻找朋友的有力参照。

Step 5.秀朋友，信息成果:找到好朋友以后，可以通过画一画、说一说、写一写等方式进行成果展示，实现项目学习的意义。

这五个步骤环环相扣，体现了项目学习的完整过程，示范了项目学习的真实情境，达成了项目学习的目标“学会学习”。

3.单元整体设计，落实“健康生活”细节

单元整体设计的教材观是建立在格式塔心理学基础之上的。格式塔心理学认为:从培养创造性思维的立场出发，学生不仅应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生（蒋晗，2018）。

译林新版《英语》教材每个单元基本按照Story time，Fun time，Cartoon time，Sound time，Song time或Rhyme time这几个板块编排。有时这些板块紧紧围绕一个主题展开，有时各个板块联系得又不是那么紧密。这时教师在进行教材解读的时候，就应该寻找单元主线，使每个单课时情境落脚于这条主线，从而将学习情境保持为一个整体；然后围绕主线对单元内容进行整体规划，在每个单课时中强调单元重点、化解单元难点，最终实现单元目标。

以四（上）Unit 5为例。该单元Story time板块讲述的是搬新家后苏海、苏阳找不到东西的尴尬故事；Fun time板块是对核心句型“Where’s/Where are...?”的操练；Cartoon time板块是一个给小鸟喂食的故事；Sound time板块是字母k的发音；Song time板块介绍了一首“I love my bedroom”的歌曲；Checkout time板块是一个综合陈述家庭物品的活动。并非所有板块都与单元主题“Our new home”有关联，因此在单元教材的解读阶段，笔者将单元主题放大，将单元主线设为“健康生活”，以此来组织每个课时的板块安排:

第一课时，Story time板块，通过故事解读让学生明确“健康生活”需要整洁的环境。

第二课时，Fun time板块，构建情境、小组合作，让学生了解“健康生活”需要动手实践。

第三课时，Sound time板块和Cartoon time板块，以语音板块的小男孩骑车去公园看鸟为引子，介绍卡通故事，让学生萌发“健康生活”需要构建和谐生态的意识。

第四课时，Song time和Checkout time板块，通过学习歌曲和介绍家居摆设，让学生更加确定家才是“健康生活”的起点。

单元各板块合理地纳入四个课时之中，每个课时都关照了语言和内容两个层面，既学习了语言知识和语言技能，又提升了整体素质和核心素养，落实了“健康生活”的各个方面。

二、教材的局部处理

教材的整体处理就是认清教材的整体性，厘清教材的框架结构和基本体系，辨清不同年段之间、不同单元之间、不同课时不同板块之间的教材是否具有结构上的联系、知识上的传承、方法上的异同。而教材的局部处理，则侧重于对教材部分内容的创造性运用，可以是聚焦不同板块的对比教学，可以是为教材补白的深度延展，也可以是基于教材的活动体验。

1.板块对比教学，深厚“人文底蕴”素养

对于同一单元的不同板块，常规的教材处理方法是找相似点，往单元主题上靠，使各板块成为有机整体。然而，单元板块并不总是一致，有时即使主题一以贯之，但侧重的语言知识和语言技能不同。这时可以通过主题串联，以旧知带新知；有时语言知识点相同，但表达的主旨却大相径庭，这时可以通过对比教学，挖掘出教材背后的深意。

四（上）Unit 4 Story time板块讲述的是不会打篮球的刘涛通过持之以恒的练习终于学会打篮球的故事。而这个单元的Cartoon time板块则讲述的是小老鼠Bobby想学小鸟飞却最终跌倒失败的故事。这两个故事的核心句型都是用“I can...I can’t...”来表达自己的能力。仔细研读教材，我们不难发现，Story time板块强调的是刘涛克服困难、挑战自己的精神值得肯定和学习；Cartoon time板块的故事则没有鼓励小老鼠Bobby练习飞翔，反而用小猫Sam的话对老鼠加以安慰。这是为什么呢？如果教师在教材解读时没有对这个问题做充分的思考，教学时就不可能进行有意识的对比。我们可以这样处理这两部分的教材:在学完这两个部分后，教师提出问题:Why does Liu Tao learn to play basketball?Why doesn’t Bobby learn to fly?学生通过比较、思考、讨论，最后可以得出结论:从不会到会，需要坚持不懈的努力，需要讲究方法和效率；但我们也要了解能力边界，准确地认识自己。

这样的对比教学，无疑使学生的“人文底蕴”更深厚，从而在今后的人生道路上能够更自信地发展自己的潜能，同时也懂得节约边际成本，因为无谓的努力只能是浪费。

2.延展教材深度，培养“责任担当”意识

今年7月在上外举行的2018TESOL中国大会上，龚亚夫教授表示:学习英语需要提倡多元目标，过去我们把语言交流目标放在首位，现在我们越来越认识到思维认知目标和社会文化目标的重要性。龚教授这里所说的社会文化目标和核心素养中的“责任担当”意识其实是不谋而合的。我们在教材解读的过程中，要密切关注教材所蕴含的社会价值，对教材进行适度延展，以培养学生的“责任担当”意识。

四（上）Unit 1 I like dogs的单元话题是讨论喜欢的动物，这是学生中的热门话题。但是由于受到学生英语知识层次的限制，教材仅仅涉及了“Do you like...?”和“I like...”这两个句型用以表达喜好，但是学生的认知水平却远远高于此。因此教材解读中，我们需要意识到学生不仅想要交流喜好什么动物，也想知道通过怎样的方式来喜欢动物，从而有意识地搜集资料，为教材补上社会文化目标并对其进行深化。

对此，笔者有三个补充建议:一是呈现微信热播视频，北极圈因全球变暖升温，北极熊失去冰雪家园，危在旦夕，激发学生的恻隐之心；二是让学生阅读动物协会发出的爱护宣言，如“If you decide to raise a dog,keep it all his life.”，激发学生的责任意识；三是聆听遛狗伤人事件的英语报道，以树立学生的安全防范意识。这些材料的补充与整合，使教材更具情怀，使学生更有担当。

3.体验活动支持，开发“实践创新”潜能

程晓堂教授在本次2018TESOL中国大会上作了一个类似于paper presentation的主旨发言。他的发言围绕“课本记忆”展开，除了文学作品、新知识等课本内容、李磊韩梅梅等课本人物以外，hand-on活动因其体验性、经历性和开放性，也成为了令学生印象最深刻的课本记忆。

小学生的英语教材中不乏一些体现过程的文本材料，这些材料若是在教材解读的时候与一般的文本加以区分，就能有意识地引导学生梳理出过程性思路，若是再能开展hand-on活动，动手实践体验一番，把语言输入变成语言输出，把语言学习变成语言运用，把阅读教材变成操作实践，那么平面的英语教材就能立体丰满起来，成为“实践创新”潜能的开发平台。

四（上）Unit 2 Let’s make a fruit salad这一单元的Story time板块就是这样的过程性文本。笔者建议在教材文本处理时可以分成两个层次:一是按照“做色拉前”“做色拉中”“做色拉后”这样的顺序进行文本解读，理解文本内容；再是按照同样的顺序，开展小组合作，让学生在真实情境中完成关于水果的交流和关于做色拉的实践活动以及关于水果色拉的展示秀。真实的互动必定会让学生增强学习动机、发挥创造才能、发展实践能力。

·教学一得·

依托“抖音”短视频平台 打造家庭作业新特色

家庭作业是课堂教学的有效延伸，同时也是提升学生语言运用能力的重要阵地，是英语学习过程中不可或缺的环节。因此，为进一步提升家庭作业的趣味性和实效性，除了传统的书面作业，我还鼓励学生在教材文本的基础上创编新对话、改编歌谣、表演短剧或故事等，以不断丰富家庭作业形式。与此同时，我尝试着引导学生适时将作品分享到“抖音”短视频平台展示。这样一来，一方面能给予学生更多自我表达与演练的机会，使学生更好地发挥自身特长，培养自主学习能力，创造自我教育的契机；另一方面，能使教学效果得到及时反馈，便于及时跟进学生的学习情况，调整自己的教学策略。

具体操作为:由家长注册登录，班级成员之间互加关注，并将作品权限设置为“好友可见”，以最大程度地减少干扰因素。在规定的时间内，发布录制好的视频，并对自己以及同学发布的作品进行点赞或评论。根据点赞数的排名，选取部分作业短视频在课堂上展示播放，并集体讨论交流看法，而后教师进行小结。在视频制作、发布、评论的过程中，家长需全程参与，以更好地规避该平台的弊端，同时促进亲子之间的情感交流。作品可加以适当的剪辑、配乐与特效，以呈现或温馨有爱、或幽默搞怪的不同效果，更具戏剧性。

借助“抖音”短视频平台，更新家庭作业呈现方式，旨在合理利用其资源，用学生乐于接受的学习方式，激发他们对家庭作业的兴趣，让他们都能以积极主动的心态完成任务，更多地体会到英语学习的乐趣。通过上传作品与分享观点，每一个孩子都能够获得更多被关注与认可的机会，得以充分的空间展示自我，使他们个体内在的期望值达到预期目标。在今后的英语教学实践过程中，我会持续关注新兴媒介的恰当利用，更好地实现生活经验与教育的有效对接，为学生自觉创造性地运用语言搭建平台，有效促进学生自我成长，实现多元发展。

（河南安阳市永安街小学 刘 倩）