小学英语语音教学策略

山东省济宁市邹城市东滩煤矿学校 孙 芹

小学阶段是学生对英语学习策略掌握的启蒙阶段。语音作为语言知识的重要组成部分, 在小学生语言运用的整体系统中起着十分重要的作用。因此, 英语小学课堂语音教学活动的开展是培养小学生学习英语兴趣的重要途径。

一、小学英语语音教学难点

学生为了记住单词只好死记硬背：c-o-m-p-u-t-e-r,c-o-m-p-u-t-e-r, c-o-m-p-u-t-e-r,很多学生仍然如此重复着“80后”的我们背单词的机械方法。主要原因有3种：第一，家长说背单词就是要多拼读几遍，多抄写几遍，才能会写。老师让抄写3遍的家长让抄写8遍；第二，老师只是布置背单词的作业——背2单元的单词，抄写3遍并会默写。并没有指导怎么背单词，怎么背那是学生的事了。然后就是设置单词背诵过关，每周必须会背10个单词，组长检查并打钩，学生只好死记硬背，应付过关；第三，学生之间互相交流时也都是应付老师的听写默写的方法，要么就是临阵磨枪，老师说听写之前赶紧突击背一背。

其实在小学英语教材中有专门的语音教学板块。很多教师忽略了这个板块的教学目标重点所在，直接把这部分按照基于语言的词汇教学课来上，把教材中所提供的例词当作四会单词，直接让学生听读、知道意思，并且能抄写、会默写，有的还让学生用例词造句。这样是把例词巩固了，可是却完全偏离了正确的教学目标，没有让这个板块发挥真正的作用。

二、小学英语教学中的语音教学板块

首先，要重视确语音教学在教学中的重要作用。语音是语言三要素之一，是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，小学英语教学中，最重要的教学目标之一就是“培养学生良好的发音习惯，打好语音基础”。英语中的语音跟我们母语中的拼音有一样的重要性和基础性，孩子学龄前即使不会认字不会写字，就能够用简单的音节表达自己的意思，即使吐字不清、发音不准，大人们也能够根据孩子的“音”来猜测并予以纠正，英语虽然不是我们的母语，但是学生能够从基础的语音入手，逐渐累积，再综合听说技能的学习，对于语言学习来说，就能很好地建立起他们对英语学习的信心和热情。

其次，要明确语音教学的作用。新版的PEP小学英语专门设计的语音教学板块Let’s spell，重点解决的是总结字母或字母组合的发音规律。现在提倡教给学生的一种读单词、记单词、背单词的方法称为“直拼式单词教学法”。“直拼”，顾名思义，是指按字母组合的发音规律直接拼出单词。以前初中开始学习英语时，老师都是一上课就开始学习整个单元的所有单词，看着单词表的单词跟着老师一个一个地读3～5遍，然后再开火车对3遍，接着还要找同学领读2遍，也就是老师直接把单词的读音告诉学生，学生把读音跟单词找到任意的方法硬硬地记住。背单词时字母跟单词是脱离的，背的是v-a-c-a-ti-o-n，读的是 /və'keiʃn/短期记忆还是可以的，时间长了就是背了后面忘前面。现在是让学生把单词的读音跟单词中的字母相结合，根据读音一定会有哪些字母，没有哪些字母，根据读音会是哪些字母组合的发音，哪些字母组合的发音不规律等，学生就能达到“见其形读其音，听其音知其形”，哪怕时间长了，只要单词还会说，就能写出来。

英语是字母系文字，音和形很容易结合着记忆，可以把每个字母的读音当成它们的名字，而字母在单词中发音当成它们所说的话，把英语单词的读音和拼写有机结合在一起，见到单词先把其中的字母按照各自的发音读出来，同时要找到其中的字母组合，并按照字母组合的发音读出，再整体拼读。反过来，听到一个单词的发音，直接把肯定会发这些音的字母或者字母组合写出来。这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式，这就是直拼法。比如，当我们出示单词 “kite”时，学生可以根据字母k、t的发音/k/ /t/,以及字母组合i-e的发音/ai/ ,直接读出这个词的音/kait/。同样，当教师读出/kait/这个音时，学生可以根据发音/k/推断第一个字母是k（或者是c），根据发音/t/判断出有字母t，根据发音/ai/判断出字母组合i-e--Ii。并从中总结出开音节单词的发音规律，继而再出现a-e,o-e,u-e,e-e的单词，学生也能够“自学自练自读”了。所以学生一旦掌握了这种规律，就可以使英语单词的音和形结合，降低了学生读单词记单词的难度，从一定程度上解决了学生死记硬背、背完就忘的问题。

三、小学英语语音教学策略

语音教学应贯穿于不同的英语教学课型中，也就是不能只在上语音课的时候对学生进行语音的指导，在上对话课、阅读课、读写课中都要渗透“直拼法”。学生不能只知道教材中给出的例词的发音规律，还要能够自己总结出此类单词的发音规律，更要把这种发音规律套用到其他单词中，在学习新单词的过程中灵活地运用规律背单词、记单词。

课堂教学案例：

教学内容：Let’s talk

Mike: Wow! You have a lot of animals. What are these？

Farmer: They’re horses.

Mike: Cool! How many horses do you have？

Farmer: Mmm ... Seventeen.

Sarah: What about those？ Are they hens？

Farmer:No, they aren’t. They are ducks.

本对话中的重点学习的单词就是these和those,那么老师在导入句型What are these/those时，一般都是利用指近处或远处的一些动物提问来出现的，所以学生最先听到的是these和those的读音，那么教师这时先不要直接出现these和those两个单词，而是改为挖空补全单词的形式，让学生根据读音补全单词：th_s_ th_s_,这样既强化了这两个重点单词的语音，又有效地把单词的音和形结合起来学习，很好地达成教学目标。当然这是在学生已经对开音节的发音规律已经了解的基础上进行的教学方法，重点在学习策略的巩固。

再举一个单字母的发音规律的案例：

教学内容：Let’s learn

July, August, September, October, November, December

When is summer vacation？ It’s in July and August.

When is China’s National Day？It’s in October.

基于词汇的语言学习中，功能句比较单一，侧重于大量单词的输入，这也是学生课堂单词学习策略形成的关键时机。7—12月这6个单词是个难点，单词的音节较长，字母较多，所以老师在导入这几个单词时仍然可以用挖空补全单词的形式，也就是提前把单词拆分下，再重组。Se_te_b__先让学生通过听音补全两个轻音m,p和一个字母组合er。O_t_b__继续通过听音补全c,o，er,将音节断开。__v_m___再到补全音节。最后听音直接写出12月的单词，看看自己能够写出几个字母。

四、结语

小学英语课程如果能够把单词的语音学习渗透到每节课中，每节课只需要占用4～8分钟就能帮助学生逐渐建立自己的单词学习策略，让每个学生的学习策略多样化，大大提高学生学习效率，促进学生的终身英语学习。