幼儿园区域活动环境创设初探

陕西师范大学幼儿园 周 娟

区域活动，是幼儿的一种重要、自主的活动形式。它以操作、游戏为途径，以快乐满足和身心发展需要为目的，并能够让幼儿自主地进行一定的学习和积累，是引导孩子们主动寻求解决问题方法的一种独特方式。区域活动充分体现了幼儿园中个别化学习和开放式教育的特点，也满足了幼儿身心健康、全面发展的需要，真正把“玩中学”、“做中学”的教育理念落到了实处。

区域活动与集体活动是幼儿园开展主题活动的两个分支，是幼儿园教学中不同的两个方式。它们相互融合、不可分割，在幼儿教育中有同等的作用,对幼儿发展的意义是不可相互代替的。

在区域活动中，幼儿参与的积极性高，能动手动脑、大胆创新，他们的个性与特质会在活动中充分展示。同时，区域活动的开展能有效促进孩子社会性的良好发展。通过孩子间的互相交往、共同合作，区域活动提高了他们处理问题、解决问题的能力。区域活动作为集体活动的补充和延伸，已成为当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的活动形式。

如何使幼儿园的区域活动顺利、有效地开展？怎样能最大限度地发挥区域活动的价值？区域环境创设是区域活动顺利开展的前提和保障。

幼儿园开展区域活动的环境创设主要包括提供给幼儿的心理环境、区域规则和材料投放这几方面，三者缺一不可。

一、以尊重幼儿为前提

区域活动的设置是自由的、开放的。孩子可以根据自己的兴趣、能力、意愿来选择游戏、选择相应的区域进行活动。作为教师，我们应当尊重幼儿的喜好和意愿，给他们创设一个宽松、和谐的大环境，使孩子们能够身心放松、愉悦地投入游戏中。只有这样，孩子们的表现才是最为自然的、他们的各方面能力才能最为真实的反映出来。也只有这样，我们教师的观察记录与分析才是比较科学和有效的。有一次，我们大班进行区域活动，孩子们都自由选择了喜欢的区域开始活动，只有两个孩子并没有找到区域开始活动，我就轻轻地走过去询问。可可本想去“我型我秀”的表演区，可现在表演区的人已经够了，所以她在犹豫是等待还是先进行其他区域的活动。小豆今天有些闹情绪，所以她很直截了当地对我说，她什么都不想玩。等她们说出了理由之后，我请可可自己拿主意，建议小豆到“心情驿站”里先去调整一下自己的不良情绪。在这个过程中，我并没有帮孩子们拿主意、想办法，而是尊重他们各自的意愿，让幼儿遵从自己的内心做出选择。

二、重视区域相关的图文背景

每个区域都有自己特有的区域标识和游戏规则，它在明确地告知孩子们这是什么区域、适合几人参与、怎样玩、要遵守什么样的游戏规则。看懂提示，才能保证孩子们区域活动的顺利进行。这样的提示因不同年龄段的孩子会有所区别。大班孩子对一些汉字比较熟悉，所以它的区域标识和游戏规则应以文字为主。而对于托小班的孩子则可以通过简单的图示、照片进行提示：比如托小班的区域限定人数可以用小脚丫的对数来告诉孩子，有几对脚丫，就说明这个区域可以进入几个孩子；在图书区里，我们可以请大班的小朋友当小模特，请他们按照看书的正确顺序拍照，并冲洗好照片粘贴在图书区的规则区域中，提醒托小班的孩子从照片中知道怎样在图书区看书。而对于中班的幼儿则应图文并茂地告诉孩子们该区域的要求和规则。

除此之外，许多幼儿园的班级区域活动是主题活动的延伸。所以，区域活动的环境应与班级的主题活动墙面相呼应。当我们在中班进行“春来了”这一主题活动时，在一些区角的环境布置、活动内容和材料投放都做了相应的调整：如在自然角里摆放了各种春季开放的花卉、大量的种子，还请幼儿们种植了一些植物并让他们认真做了生长的记录。自然角就像个百草园，把春天带进了我们班，我发现它吸引了更多孩子的目光和注意力，同时也为我们的主题活动提供了更加真实的互动环节。

三、投放丰富、适宜的区域材料

幼儿在区域里是一个自发游戏、自觉学习的过程。游戏材料的准备是否丰富、是否适宜、对孩子的各项发展是否有益，将会直接影响区域活动的教育效果。所以我们在投放区域材料时应本着丰富性、层次性和创造性的三大特点来进行。

区域材料的丰富性是指教师根据幼儿的年龄特点，结合班级幼儿的兴趣和喜好，在创设的相应区域投放种类丰富、数量较多的活动材料让幼儿自主选择。一个区域材料的数量要多于进区游戏幼儿的人数，一般是幼儿人数的2～3倍，若遇到一些需要合作的游戏，材料就可以相对减少些。同时因为孩子的兴趣点容易转移，当幼儿可以熟练操作、驾驭区域材料时，他们会对现有的材料失去兴趣，能力也无法在活动中得到发展。这就要求我们老师通过观察做到及时调整、更换部分材料，激发幼儿继续投入游戏的兴趣和热情。这是区域材料丰富性的另一体现。

区域材料还需要一定的层次性。它是指在同一游戏中，教师要向幼儿提供难度不一的操作材料让幼儿游戏。同一年龄段的孩子能力并不相同，它们所需的材料也会有或多或少的区别。教师准备的材料一定要体现出由简到繁、由易到难、循序渐进的不同层次，充分发挥区域材料的作用与优势，满足不同幼儿的需求，让他们在与材料的“互动”中体验快乐、积累经验、发展能力。如锻炼幼儿手眼协调力、发展幼儿手部小肌肉的串珠游戏：我们首先可以提供不同粗细的绳子供幼儿串珠，能力弱的孩子可用细绳串珠；能力强的则用粗些的绳子串珠；还可以提供一些小珠子、大珠子，因为这个操作活动也反应出左右手配合的一个程度，能力弱的孩子可以拿大珠子进行串珠游戏，能力强的孩子可以改成小珠子，这样做更易激发他们挑战自我的兴趣。

区域材料本身能激发幼儿动手、动脑，在支持幼儿与活动环境积极互动的同时，更能激发幼儿的想象力和创造性。这也就决定了区域材料还应该有一定的创造性。创造性材料给予幼儿动手操作、动脑操作更大的空间，使幼儿能够把自己的意愿和想法通过材料来表达。

四、积极反思，进行区域及活动材料的更换和删减

在区域活动结束后，我们老师除了对孩子做出科学、客观的评价外，还应积极反思、进行区域内容的调整及活动材料的更换和删减。

在活动中，我们做得最多的是观察。观察孩子的兴趣点、是否有创造性的玩法，同时区域活动材料的种类和数量够不够等一系列问题都值得我们考究。应根据观察结果及时调整区角的目标、内容和材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。在小班的“动手区”里，我提供给孩子小碗、小勺和小珠子，想请孩子练习舀珠子，可进行了几次后，孩子们觉得难度没了，兴趣也随之降低了。所以在发现了这个问题后，我就马上在训练孩子小肌肉时创设了一些其他的游戏，这下孩子们又重新对这个区角产生了新的兴趣。根据观察结果调整区角的目标、内容和材料，能够使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。

区域的活动材料按功用可以分为开放式材料和封闭式材料。封闭式材料指的是教师规定了玩法，确定了游戏目标，同样也附加了任务；而开放式材料是不对材料规定玩法，孩子们可以随意支配这些材料，没有特定的发展目标。其实，通过观察、了解，这两种材料应在区域活动中并存，因为它们都有各自的市场，同时也能扬长避短，帮助实现区域活动的这种“无痕教育”的教育理想。

五、结语

区域活动是当前幼儿园落实《幼儿园教育指导纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”的最有效的措施。教师应该成为一名有心人，在区域活动中应为幼儿们创设一个尊重、自由、有充分活动材料的大环境，激发幼儿积极主动参与游戏，让区域活动真正走进幼儿们的内心深处，让环境与幼儿做到真正意义上的互动，为他们的全面发展提供一个更好的平台，促进幼儿的全面发展。