网络信息技术助力作文教学的研究

庾兰萍

摘 要：学生写作能力的培养是中学语文教学的一个难点。学生在写作时经常出现文不对题、生搬硬套、结构散乱等现象。近几年来，学校的信息技术条件也有了明显的改善，大部分的中小学教室都统一配备了多媒体等信息技术设备，这无疑为语文作文教学的改进提供了更加有效、先进的手段。随着互联网的普及，教师可以充分利用网络资源的丰富性、信息传播的及时性、跨时空的便利性，结合自媒体、多媒体等多种信息媒介开展语文作文教学。

关键词：网络信息技术;作文教学;资源库;虚拟社区

中图分类号：G633.34文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）23-121-2

以网络和多媒体为主的信息技术进入语文课堂其所展现出来的优势是不言而喻的，这种新教学模式已经是当下每位语文教育者所面临的一个全新的挑战。本文从网络信息技术与初中语文写作整合背景下的教学模式为研究对象，探讨了信息技术与初中语文写作教学整合的基础上如何有效运用教学模式提高学生作文水平的一些做法与思考。

一、借助网络，建立素材仓库

学生学习的忙碌和单调直接导致作文素材的狭窄，家庭和校园生活成了他們写作永远的题材，唯有开拓他们的视野，丰富他们的积累，才能让他们在写作训练时洋洋洒洒、左右逢源。诚如叶圣陶先生所言：“胸中先有一腔积蓄，临到执笔拿出来便是。”可是由于一些因素的限制，一方面由于学生对生活缺少一种体验，另一方面由于学习生活的忙碌让他们无暇关注生活，而合理的利用网上资源，无疑给学生了解生活，观察世界，推开了一扇神奇之门。

随着网络的方兴未艾，“佛系”、“修仙”、“戏精”这些网络热词喷井而出，构成了独特而又蔚为壮观的语言景象，智慧风趣、发人深省。对于网络，学生往往高度关注，他们对网络热点、热词掌握很快。教师只要从这方面入手，大做文章，引导学生如何将网络热点、热词化为作文素材，必能另辟蹊径，大放异彩。将网络热词、热点转作为素材，引入作文教学中来，这种做法简单直接又迎合了学生的口味，不失为一种值得尝试的作文素材积累方法。

二、拓展资源，引来源头活水

阅读是提高学生语文素养的基本手段，也是提高学习能力特别是写作能力的基础。在授课之余，教师可带领学生们浏览中华读书网、中学生读书网、树人网等阅读网站，同时也可以推荐他们阅读一些经典名篇，关注时下文学名家的微博、博客、公众号，培养阅读兴趣。在每次作文练习的前几天，老师可以推荐一些与本次作文相关的话题和阅读素材，让学生自行去搜索筛选信息，建立包含若干子文件的写作资源库。笔者在执教《背影》时，就把课文作为范文，要求学生结合实践活动“献给父亲的歌”进行资料的搜索和整理而后发到班级QQ群。当我和课代表在对资料进行分类整理的时候，惊喜地发现内容是那么全面和丰富，既有感染力极强的电影片段和音乐，又有图文并茂的画面再现，当然更多的还是用深情的文字凝注成的名篇佳作。我们把资料汇总分类后精选了文质兼美的佳作和同学们交流分享，要求学生利用周末的时间进行浏览阅读、分类整理、下载保存，建立写作资源库。

阅读课上，同学们从名家经典和当代的时文中认识了一位位平凡而伟大的父亲并理解了自己父亲的辛劳和无私。他们在为这些父亲的舐犊之情深深感动的同时又充分认识到：阅读是写作的向导，生活是写作的源泉，只有在阅读积累的基础上，从生活实际出发，认真观察，用心体会，才能写出饱含真情实感的好文章。“博观而约取，厚积而薄发”，“言之无文，行而不远”，这是网络信息技术给学生带来的最大收益。

三、虚拟社区，学生参与批改

评改是提高写作能力的重要途径，古时，曹雪芹批阅十载增删五次，才有《红楼梦》的百世流芳;王安石“吟每一字，捻断数茎须，才得春风又绿江南岸”的佳句传世。教师可充分利用网络信息技术，在校园网上创设虚拟社区，把学生的作文以帖子的形式放到网上，教师就可以自如地进行全面浏览，进行重点批改，典型批改，同时也可以方便地组织指导学生互批互改。为此，语文教师在作文评改之前，可以请计算机老师帮忙建立班级博客，要求学生把自己的作文发到班级博客上，在教学联机平台里共享资源，老师可以统一进行审阅。在作文评讲时，教师先总结出本次作文共性的优缺点，并挑选出三篇能代表优、良、差等级的文章，让学生共同讨论修改;在此基础上老师运用文字处理软件的批注工具评价文章的选材、立意、语言、结构及主体等方面;再运用文字处理软件中的修改工具对文章的语言和格式进行修改;最后以总结性的口吻给出自己的评论。

这样的评改过程集读、评、改、赏于一体，便捷灵活，即时高效。根据老师的示范，同学们会对自己的作文和同学的某篇作文做“描红式”的评改，同时可以浏览其他同学的评改结果，之后在班级交流分享。此时老师可以通过屏幕的监看功能即时了解学生作文的评改情况，适时可以给予他们面对面的讲解和建议，师生在轻松互动的和谐气氛中共同完成教学任务。我们平时的作文训练和指导往往难以顾及每一位同学，尤其是方方面面都不突出的学生就很容易被忽视，课堂渐渐只成了少数写作精英展示的舞台。但是在网上创设虚拟社区以后，就把这种局限打破了，给了每个学生突现自我，展示自我的空间。教师对每位学生的评价公开陈列，这种写作环境给每个学生建立起相对完整的写作档案，使他们的写作行为充满自我意识，正是因为每一个学生都看到了自己的进步和成果，深切体会到了自己的独立存在，找回遗失在课堂的自尊，增强了在线写作的信心，从而最大限度地激发学生写作的积极性。

四、交流分享，激发创作热情

传统的作文教学重点在于写前指导和写后评析，如果学生想随时表达，随时质疑，随时提高，随时修改，老师想随时点拨，随时

解惑，随时鼓励，随时评价，这在传统作文课堂教学中都是很难实现的，然而网络却给它的实现提供了条件和场景，从而在一定程度上激发了学生的写作热情。

教师可以对每次作文练习进行整理汇总，把修改多次的优秀文章挑选出来，张贴在班级橱窗里，也可以在校园网开辟写作专栏，甚至可以注册公众号转发到微博、微信朋友圈或作文网站中，和更多的人交流分享，当同学们看到自己的文章被当作范文得到他人肯定时，心中的自豪感不言而喻。在网上对于他人的不同意见，若能汲取“他山之石”，对已成的作文展开“二次修改”，一定会收获颇丰。老师可以把本学期收录的优秀作文电子稿和纸质稿进行整理汇编，统一发给学生，学生看到自己用心修改的文章成了铅字被保存下来供他人学习，写作的信心和热情大大增强。

网络信息技术下的初中作文教学是一个开放而创新的体系，它打破了传统作文教学单调封闭的模式，强调语文学科和网络信息技术的资源整合，给语文作文教学带来了生机与活力。在网络作文评改体系中，同学们可以大量阅读，获取丰富的知识，拓展自己的思维，老师也可以通过即时示范的方式向同学们展示作文评改的全过程，真正做到了“授之以渔”。值得注意的是，网络的复杂性和虚拟性使网络陷阱有其发展的空间，对于涉世未深的中学生，教师有引导督促的义务，面对铺天盖地的信息和形形色色的网友，教师既要帮助学生提高信息筛选能力，又要培养学生的自控能力，让互联网对学生的求学生涯中起到积极有效的作用。