浅谈高中生物课堂教学中学生思维能力的培养

廖敏

摘要：思维能力是中学生学习生物的核心内容。它与观察能力、实验能力、自学能力密切相关。在课堂教学中如何培养学生的思维能力是每位生物教师必须思考的问题。随着大学入学考试制度的改革和现代教学理念的形成，教师不仅需要加强学生的基本知识，还应该注重培养学生的思维能力。观察时没有思维活动的参与，是不可能将感性认识上升为理性认识的，做实验必须手脑并用，不假思索的机械操作将无法提高实验水平，自学能力的形成必须建立在一定的思维能力基础上。以上内容可以看出，思维能力在其他能力中起着尤为重要的作用。

关键词：高中生物课堂;思维能力;培养教学

中图分类号：G633.91   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）10-0036

要适应新时代和新课堂的需要，生物学课程教学的改革也不例外。新课程标准要求生物教师在传授知识的同时，要对学生进行积极引导，要教会学生如何有效学习。《生物课程标准》是高中生物课程对学生进行思维能力培养的要求，是学生学习课本知识的基础。理论与实践相结合，就要求教师在平时的教学训练中对学生进行比较、归纳、分析、假设等各个方面能力以及思维能力的培养，下面笔者谈谈自身的观点。

一、兴趣是学生学习课程的动力

教师应尽量激发学生的学习兴趣，并尽力激励学生学习。只有当学生对学习活动感兴趣，才可以使他们的心理活动有效参与，让他们感受到成功的喜悦，增强学习过程中的自信心，从而产生对生物的好奇心，并寻求好奇心，培养良好的思维和勇于思考的习惯。教师应妥善解决生物学教学中存在的问题，让学生有“一触即发”的感觉。这个问题既困难又恰当，可以激发学生的认知矛盾，引发认知冲突，产生強烈的兴趣和好奇心。当学生有兴趣时，他们会积极思考，提出新问题并有意识地解决问题，从而培养创新思维能力。如果学生的好奇心在学习过程中反复受挫，他们就会失去学习的信心。教师应在教学过程中创造适当的机会，使学生感受到成功的喜悦，培养学生的创造性思维能力。

二、鼓励学生进行合作学习

合作学习，是指在课堂教学中师生之间、生生之间的交互学习。小组合作是为了完成任务或解决问题，当然也可以在小组辩论、课堂游戏中进行互动。教师可以以旁观者或裁判的身份参与学生的互动，但重要的是，教师要注意在这个过程中的参与。通过讨论和交流，学生的心灵会得到很大程度的启发，这能使问题更加全面和开放，认识问题的深度和广度比我们想象的要“深”和“宽”。通过合作学习，我们可以清楚地观察到学生认识问题的过程，并且可以从侧面对学生进行灌输引导，以弥补传统教学过程中存在的不足。在这种多变的互动活动中，让学生提出自己的观点和意见，不仅能扩大学生的信息量，也很好地激发和锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力，一举两得。

三、培养学生的创新思维能力

生物学是基于动手实验的学科，实验性比较强，应通过实验解决很多问题。在实验过程中，首先要求学生动脑，其次是让学生动手。这需要学生在实验前设计好实验的各个环节，包括问题的理解，实验的目的，设计实验的过程、实验结论的假设和推理。在设计这些活动的过程中，学生的思维发挥了关键作用，所以教师应在日常教学中重视学生思维能力的培养。设计实验教学时，教师应充分考虑和培养学生的思维能力，让学生在创造性转换的实验中，达到培养学生思维能力的目的。教师可以在教学实验中，设计一些更开放的实验，可以让学生设计实验步骤和过程。因为视角、认知水平和动手能力是不同的，所以学生的实验结果和实验现象会有差异。在这个过程中，学生的情绪会兴奋，学生在精神的指导下探索，这将更好地提高学生的思维能力。

四、打破惯性思维

旧的分数制度，阻碍了学生创造性思维的培养，很长一段时间内，各种各样、各个级别考试评分，都是根据标准答案和教师的个人理解对学生进行评价，只要按照标准答案回答便是满分或高分。在这种评价方法下，学生盲目依靠书籍和死记硬背标准答案，不敢跨越一步，完全没有融入自己的思想。高考具有较高的生物学实验要求，设置开放实验设计的出现，对学生的回答不需要准确，需要新;不需要全面，而需要思考。鼓励学生思考，敢于打破惯例，超出普通人的思维。

五、培养学生在生物学中的思维能力

培养学生的生物学思维能力，不仅要求教师充分发挥指导的主体作用，还要求学生充分发挥自身的作用。现代教育强调人是发展中心。因此，要积极帮助学生养成良好的思维习惯，善于提问，孜孜不倦提问，注意反馈，学会反思，提高思维素质，为终身教育打下坚实的基础。提问是思考的机会，思考总是解决问题的开始。培养学生的思维能力应从培养学生发现问题入手，让学生养成思维学习和学习思维的习惯。问题是思考的开始也是思考的结果。它可以激发学生的思维活动，使学生积极学习。我们必须教会学生学会提出质疑的方法，例如在反思中发现问题，在探索因果关系中发现问题，在分类判断中发现问题，通过类比发现问题，比较问题，从现实中发现问题等。同时，帮助那些不能提出问题或提不出好问题的学生，鼓励他们积极思考，为这些学生提供提问的机会，善于把握思维过程中的亮点，充分肯定他们。他们的意志增强了，对学习生物学的兴趣也就增强了。课堂教学以学生为中心。要注意充分调动学生自主学习的积极性，改变全程灌溉的传统教育方式，尝试通过质疑深入思考问题的方法。注重生物学习思维过程中的反馈环节，可以使学生了解思维是否正确，判断和自我调节思维，加强或纠正思维，确保学生思维能力达到预期效果，学会反思也是锻炼思维能力的重要环节。学生在自身的思维过程中可以发现自身在学习和思考活动中的优势和劣势。

教学方法要灵活多样，不能一成不变，最好将启发式与发现式这两种方法结合起来。因为从教师的教学角度看，是启发法;从学生的学习角度看，是发现法;因为所在的角度不同，其教育的方法也要不同。总之，任何事物的发展都是渐进的过程。培养学生的思维能力更需要教师投入大量的精力、耐心和时间。只有不断努力，我们才能得到“默默地滋润一切”的效果。

（作者单位：四川省大竹县大竹中学     635199）